岳志兵

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它是實(shí)施高效課堂的抓手，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“指南針”“方向盤”。如何使用導(dǎo)學(xué)案直接決定著課堂的高效程度。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的好處和存在的問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；教育教學(xué)

一、導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際使用過程中的好處

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。因此要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放，實(shí)行兩交兩改。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前將課前導(dǎo)學(xué)案收回，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。課后再收回批改，以督促學(xué)生及時(shí)訂正。

2.導(dǎo)學(xué)案可以更好地將課堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以一改老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的滿堂灌的教學(xué)模式。使用導(dǎo)學(xué)案后，每節(jié)課都是先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，老師要做的就是及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。可以真正實(shí)現(xiàn)從教師的講到學(xué)生的自學(xué)的改變，將會(huì)更利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等等。

3.導(dǎo)學(xué)案可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育的重要發(fā)展方向，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施恰恰使合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。學(xué)生以小組為單位，小組學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。導(dǎo)學(xué)案要求，要盡可能使問題在小組中交流、討論，由學(xué)生自己解決。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作。小組合作提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，使學(xué)生由單兵作戰(zhàn)變?yōu)楹献骰ブ?。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我們要知道合作精神對(duì)于孩子們未來的健康成長(zhǎng)是非常重要的。

4.導(dǎo)學(xué)案可以更好地解放教師。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了以往教師主宰課堂的局面，把課堂還給了學(xué)生。從過去知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的控制者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者、各種能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)后，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力得到真正地激發(fā)后，課堂上老師就會(huì)很輕松。

二、導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際使用過程中存在的問題

1.由于受傳統(tǒng)課堂“以教為中心”教學(xué)思想的影響，部分學(xué)生還沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不到位，遇到的問題，不思考，不討論，不查閱資料，也不問同學(xué)和老師，不能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案，甚至部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是抄別人的。

2.教學(xué)中沒有把握好時(shí)間，總感覺時(shí)間不夠。一直本著盡可能讓學(xué)生聽懂，看懂會(huì)用的原則，講得過多，講得過細(xì)，老是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生沒學(xué)懂，沒學(xué)好。老師越是這樣，學(xué)生越忽視導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)跟不上，因此課堂并不是很高效。

3.學(xué)生本身存在很大的差異性，在小組討論中多數(shù)情況下都是優(yōu)秀學(xué)生說，后進(jìn)生聽，因此，在教學(xué)過程中很難關(guān)照后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，不利于后進(jìn)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。由于預(yù)習(xí)工作沒做好，部分學(xué)生對(duì)討論的問題不明確，看其他同學(xué)都在參與討論，而自己卻感到?jīng)]話可說，于是就會(huì)說一些和課堂教學(xué)無關(guān)的話題與同組同學(xué)討論，干擾其他同學(xué)，而教師在教學(xué)過程中卻不易發(fā)現(xiàn)，從而影響了小組合作的質(zhì)量。

總之，課堂高效是教師永遠(yuǎn)的追求。在教學(xué)過程中，只有不斷地尋找在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中出現(xiàn)的問題和不足之處，及時(shí)改正和完善，才能使課堂教學(xué)取得更好的效果，從而達(dá)到高效課堂。

編輯 謝尾合