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【摘要】 “知識梳理”能力是重要的學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)學(xué)生“知識梳理”能力，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更有利于提高他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文展示了筆者在初中地理教學(xué)中借助“概念圖”、“思維思維”等學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的“知識梳理”能力所嘗試的一些策略。

【關(guān)鍵詞】 初中地理教學(xué) “知識梳理”能力 策略研究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-056-01

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“知識梳理”能力是重要的學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)學(xué)生“知識梳理”能力，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更有利于提高他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，獲得一些有利于培養(yǎng)學(xué)生的“知識梳理”能力的策略，可以落實(shí)于日常教學(xué)活動中，甚至可以輻射至不同學(xué)生、不同學(xué)科。

一、新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“知識梳理”意識

1. 利用教學(xué)材目錄部分，開啟“知識梳理”意識

開學(xué)第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的目錄部分，讓學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個大概的了解。整本教材好比一棵大樹，每一章就是大樹枝，每一節(jié)就是大枝上的小枝。之后的教學(xué)過程中每次開始學(xué)習(xí)新的章、節(jié)，都會帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一下目錄。了解本章節(jié)內(nèi)容在本學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)中所處的位置。

2. 新課學(xué)中注重引領(lǐng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，為“知識梳理”預(yù)備

《思維導(dǎo)圖》創(chuàng)始人東尼·博贊說：“思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。”思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程模仿的是大腦連接和加工信息的方式，特別適用于高效的閱讀、復(fù)習(xí)、筆記和計劃。

能夠?qū)ⅰ爸R梳理”借助思維導(dǎo)圖來完成可以說是一件一舉多得的事。

東尼·博贊認(rèn)為關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。可分為記憶性關(guān)鍵詞和創(chuàng)意性關(guān)鍵詞。對于學(xué)生的“知識梳理”能力而言，本人認(rèn)為我們需要提煉的關(guān)鍵詞是屬于記憶性關(guān)鍵詞。

在新課的教學(xué)過程中，通過啟發(fā)式提問或以圖導(dǎo)學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)內(nèi)容中提煉出關(guān)鍵信息。七年下冊教材所選的國家與地區(qū)雖然切入點(diǎn)不同，但從知識傳遞的角度每個案例都會多該國家或地區(qū)的自然地理（地理位置、地形、氣候等）、人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）兩大方面介紹。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生提煉出這些信息，即能感受到不同區(qū)域不同的特色，也能夠跳得出教材的框架，學(xué)會學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。

3. 教師善于梳理知識，為“知識梳理”保駕

講授新課注意條理性，善于“梳理知識”突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生感受“知識梳理”的魅力。例如，地理事物比較多時，善于用分組法（分類）梳理。這種能力可以舉一反三到其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)上：初二上冊34個省級行政區(qū)、我國山脈和地形區(qū)圖、我國鐵路分布圖等的學(xué)習(xí)都可以引導(dǎo)學(xué)生用這樣的分組法（分類）梳理相關(guān)的地理事物。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生不再懼怕看起來多又亂的地理事物了……

重視每一堂課的小結(jié)：可以通過板書或者PPT或都利用目錄等，帶領(lǐng)學(xué)生歸納小結(jié)一堂課所學(xué)的知識，在日常的學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成“知識梳理”的習(xí)慣。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐“知識梳理”行動

概念圖（Concept Map）是康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。教學(xué)中作為學(xué)習(xí)工具“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”并沒有過多糾結(jié)它們的異同。善于畫畫的學(xué)生可以多用“思維導(dǎo)圖”，不太善于畫畫的學(xué)生可以用“概念圖”完成“知識梳理”。

“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)理論知識和創(chuàng)作的一般原則、創(chuàng)作方法等，無法在課堂上完成。實(shí)踐中我是在網(wǎng)上找好相關(guān)教學(xué)視頻，作為校本課的一部分，利用專門的校本綜合實(shí)踐課播放給學(xué)生觀看。選擇好的視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不比課堂講解差。學(xué)生有了這些基礎(chǔ)知識，就可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用這些學(xué)習(xí)工具了。

1. 復(fù)習(xí)課中教師嘗試用“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”

復(fù)習(xí)課中，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”，在PPT中將作品作為類似網(wǎng)頁主頁來使用：思維導(dǎo)圖中的每個分枝超連接，點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，返回主頁再進(jìn)入下一個分枝……網(wǎng)絡(luò)時代的中學(xué)生思維模式一定不會對這樣的使用方式感到陌生。如此反復(fù)，學(xué)生對作為“主頁”的知識結(jié)構(gòu)圖越來越熟悉。

2. 課堂上帶著學(xué)生畫“概念圖”或“思維導(dǎo)圖，重在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能

改變一下復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式：老師在黑板上畫，學(xué)生跟著老師在紙上畫。要求學(xué)生人人動手，鼓勵他們有自己的創(chuàng)新思維。通過動手實(shí)踐重在向?qū)W生傳遞利用這兩種學(xué)生工具的應(yīng)用方法。

3. 放手讓學(xué)生自己完成某一章節(jié)的“概念圖”或者“思維導(dǎo)圖”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生完成指定章（或節(jié)）的“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”。教師利用實(shí)物投影，將學(xué)生的作品給予現(xiàn)場點(diǎn)評。通過點(diǎn)評讓學(xué)生知道自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。為了能夠讓學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，選擇一些優(yōu)秀作品展覽給學(xué)生參考。同時給學(xué)生提出改進(jìn)意見后，進(jìn)一步完善作品。實(shí)踐中經(jīng)過幾次作業(yè)大多數(shù)學(xué)生能夠掌握制作“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”的方法并能用這一工具完成相關(guān)知識的梳理。

三、課外活動中展示學(xué)生“知識梳理”成果

課外實(shí)踐活動，才是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地。為了避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們需要精心布置課外實(shí)踐作業(yè)，力求做到少而精。每一次的作業(yè)都加以點(diǎn)評，擇優(yōu)展出。這樣做一方面鼓勵完成出色的同學(xué)，另一方面能讓更多的同學(xué)可以向他們學(xué)習(xí)，為他們提供參考。

實(shí)踐體會：“知識梳理”能力的培養(yǎng)是一種教學(xué)理念，教師在教學(xué)工作中有意識地安排一些相關(guān)的活動，或許短期無法在學(xué)生的考試成績方面看出明顯的效果。但是從長遠(yuǎn)來看這種理念對學(xué)生學(xué)習(xí)能力乃至學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》馮衛(wèi)東著.

[2]《思維導(dǎo)圖使用手冊》東尼·博贊著.

[3]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.