駱科芬

【摘要】 本文為研究高中英語教學(xué)的有效性，提出基于信息技術(shù)背景下的高中英語教學(xué)行為。通過分析借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，進而提出基于信息技術(shù)的高中英語教學(xué)思考。得出混合式交際情境策略；基于電子智力游戲的協(xié)作活動策略；基于信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流平臺的教學(xué)建議。以此為一線高中英語教師有效教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 信息技術(shù) 高效 資源 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-082-01

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隨著新一輪高中英語教學(xué)課程改革標準的進一步推進與實施。國家大力提倡教師要大膽革新傳統(tǒng)教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，引起了課堂教學(xué)的深刻變革。一種以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為中心的新型教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要的。學(xué)習(xí)不是被動接受外界信息的過程，而是主動地構(gòu)建知識意義的過程。學(xué)生需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。因此，教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達的背景下，進行英語教育與信息技術(shù)的有效整合?；诨ヂ?lián)網(wǎng)資源加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇空間，基于信息技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。以此真正對教育教學(xué)起到全方位的變革作用。

1. 基于信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

首先，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種各樣的電子產(chǎn)品涌入人們的生活。移動電話、平板、智能手機等等已是人們生活中常見的網(wǎng)絡(luò)智能工具。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展也對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊，它是將教學(xué)課程資源信息化、電子化。學(xué)生可以隨時借助身邊的網(wǎng)絡(luò)工具進行讀取、拷貝、查看、學(xué)習(xí)。這在一定程度上也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺陷。其次，基于信息技術(shù)的教育是借助無線網(wǎng)絡(luò)營造一種隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境。弱化了學(xué)校與課堂之間的概念，充實了學(xué)生的課余零碎時間。再者，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源除了具有基本的閱讀、批注文本資源外，還具有音頻、動畫、圖片等等的具體形象化的多媒體資源，多感官刺激學(xué)生的感知能力，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實的情境輔助教學(xué)。最后，基于信息技術(shù)教學(xué)不是代替了傳統(tǒng)的英語教學(xué)工具。而是在一定程度上改變了教與學(xué)的本質(zhì)概念。突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

2. 基于信息技術(shù)談高中英語的教學(xué)思考

2.1混合式交際情境策略

基于信息技術(shù)的高中英語教學(xué)，雖具有較好的教學(xué)優(yōu)勢，但是教學(xué)效果的發(fā)揮也不會一蹴而就，更多的還是要與現(xiàn)有的教學(xué)工具相互補充，發(fā)展成混合情景教學(xué)。單純的依靠信息技術(shù)平臺教學(xué)，很難發(fā)揮課堂情景交際教學(xué)的模擬效果。必須與其他多種媒體有機整合，各取所長。例如在學(xué)習(xí)Unit4《Earthquake》時，我們可以通過多媒體畫面播放一些地震后的照片，吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)習(xí)的注意力。具體教學(xué)過程設(shè)計為，教師將學(xué)生分成4人一組，討論地震中如何急救的話題。模擬跟讀對話內(nèi)容。然后教師可以將情景對話內(nèi)容及幻燈片上傳云端，學(xué)習(xí)自行下載，分組練習(xí)模仿。教師和學(xué)生可以借助信息技術(shù)平臺對每組同學(xué)的表演進行打分，適當(dāng)褒獎。最后，學(xué)生可以通過云端書柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對話、評價，并進行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。

2.2基于電子智力游戲的協(xié)作活動策略

介于高中生學(xué)習(xí)壓力大，而且正處于基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段。他們對外界固定事物的感知能力較弱。而對于具有音頻、動畫的事物好奇心很強，尤其是游戲的感受能力很敏感。但是，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，更多的是教師口頭的虛擬情景，無論數(shù)量還是質(zhì)量都存在很多限制。很難發(fā)揮游戲教學(xué)的交互刺激，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸的對學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣，很難達到教學(xué)效果。而電子智力游戲則可以提供較為豐富的游戲教學(xué)輔助軟件。例如，數(shù)獨、單詞識讀、歌謠學(xué)英語、連連看等APK軟件?？梢宰寣W(xué)生自主的選擇游戲類型及進度，通過游戲的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)的魅力。

2.3基于信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流平臺

為有效的將學(xué)生課下時間充分利用起來。教師在教學(xué)過程中要確立好教學(xué)的主要目標及課下學(xué)生所要達到的自主學(xué)習(xí)目標。教師要提前備課，圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題，設(shè)置教學(xué)情景。由主講教師進行視頻講學(xué)，一般將傳統(tǒng)課堂45分鐘教學(xué)時間有選擇性的壓縮到5～10分鐘。后期由多名教師進行視頻錄制處理、上傳。由學(xué)生登錄學(xué)校精品課程平臺，或者在學(xué)習(xí)資料網(wǎng)下載相關(guān)教學(xué)視頻。然后自主學(xué)習(xí)，并針對有疑惑的問題通過郵箱或者QQ與教師聯(lián)系，也可以建立班級討論QQ群。為學(xué)生提供一個交流的平臺，教師也能夠及時的解決學(xué)生的疑惑。

3. 總結(jié)

介于當(dāng)前基于信息技術(shù)的高中英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施沒有完善，一定程度上限制了基于信息技術(shù)下高中英語教學(xué)效果的發(fā)揮。但是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)實況，發(fā)展混合教學(xué)模式。就會極大的促進基于信息技術(shù)平臺教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的無縫銜接，從而提高高中英語課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]羅均，劉革平，謝濤.基于Second Life的虛擬圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國遠程教育，2011（01）.

[2]白瑩.外語自主學(xué)習(xí)研究述評[J].黑龍江高教研究，2010（04）.

[3]張立.元認知意識培訓(xùn)——學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高的重要前提[J].外語界，2009（04）.