蔣曉蓉

摘要：在當(dāng)前備受爭議的重智輕德、形式主義和德育低效的背景下，人們所期望的德育是自然而然地生成，是水到渠成地推進(jìn)，是讓孩子們的身心在本真的教育環(huán)境中得到自然地潤澤。因而，作為一名班級管理者，當(dāng)?shù)婪ㄗ匀?，積極探索自然潤澤的管理模式。筆者擬借老子智慧，漫談“自然潤澤”的自主管理構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：老子；道法自然；自然；潤澤；無為而治

中圖分類號：G635.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-005-2

在當(dāng)前備受爭議的重智輕德、形式主義和德育低效的背景下，人們所期望的德育是自然而然地生成，是水到渠成地推進(jìn)，是讓孩子們的身心在本真的教育環(huán)境中得到自然地潤澤。而這樣的教育，與老子推崇的“道法自然”“以人為本”“無為而治”等哲學(xué)思想不謀而合。因而，作為一名班主任，作為一名班級管理者，就應(yīng)當(dāng)?shù)婪ㄗ匀?，帶領(lǐng)孩子們在日常生活的自然潤澤下，在自主自愿、積極主動的參與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“自我感悟”“自我建構(gòu)”和“自我提升”。聯(lián)系到自己實(shí)踐管理的過程——如何給學(xué)生架構(gòu)自然潤澤的自主管理模式，老子的哲學(xué)智慧可謂是取之不盡、用之不竭的精神寶藏。竊借老子智慧之一隅，略表淺見。

一、道法自然：遵循發(fā)展管理規(guī)律

老子哲學(xué)的理論基礎(chǔ)為“道”。老子所說的“道”，是宇宙間萬事萬物運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律。老子認(rèn)為：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”老子相信一切事物都有其發(fā)展的自然規(guī)律。從現(xiàn)代班級管理的角度來看，“道法自然”仍具有現(xiàn)實(shí)意義。要想管理好一個班級，就必須遵循教育的規(guī)律，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來操作?！暗馈本褪前嗉壌嬖谂c運(yùn)行的規(guī)律；“天”就是班級的天時；“地”就是班級活動的空間、地域；“人”就是班級的師生及其和諧的關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)班級的生存與健康發(fā)展，不僅要解決好“天時、地利、人和”的問題，更為關(guān)鍵的是要遵循規(guī)律、順應(yīng)自然，即“道法自然”。在今天迅猛發(fā)展的信息化時代，萬事萬物變化莫測，班級管理者能否在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中把握好班級的發(fā)展方向，就必須要有戰(zhàn)略家的眼光，冷靜、理智、客觀地觀察班級的運(yùn)行之“道”，掌握當(dāng)代班級運(yùn)行的最基本規(guī)律。

二、生而不有：守護(hù)生命本真樣態(tài)

老子崇尚“玄德”之境?！吧挥?，為而不恃，長而不宰，是謂玄德?！币馑际钦f大自然生長了萬物卻不據(jù)為己有，興作了萬物卻不自恃己能，長養(yǎng)了萬物卻不主宰裁制，這就叫做玄德，悠遠(yuǎn)深厚的德。這“玄德”里涵養(yǎng)著尊重，飽含著寬容，彰顯著民主。我們面對的學(xué)生，每一個人都是一個獨(dú)立的生命個體。每一個人的生命與意義都只屬于自己，生命意義感必須藉由自身的自由抉擇才得以開展，教育的目的即是要學(xué)生成為他們自己。因此，在實(shí)施班級管理的過程中，班主任應(yīng)多一些服務(wù)意識，少一點(diǎn)強(qiáng)制思想，將激勵、喚醒和鼓舞融化在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作實(shí)踐中，把孩子當(dāng)成孩子，把自己也當(dāng)成孩子，靜靜守護(hù)在孩子們的內(nèi)心深處。因此，我在管理的過程中，特別遇到處理問題學(xué)生的時候，我從不采用急躁、強(qiáng)硬的手段，因?yàn)檫@樣往往事與愿違，會把學(xué)生推到班主任的對立面。而是冷靜地思考，找到問題的根源所在，站到孩子的立場上，給予孩子寬厚的愛，動之以情，感動其心，曉之以理，促其轉(zhuǎn)變。只有我們充分給予生命個體最大的尊重，這樣我們的班級里定會處處散發(fā)著自由的氣息，我們的教室定會是潤澤的教室，成為家的延伸。

三、慎始如終：平等踐行規(guī)則制度

開學(xué)之初，學(xué)生心懷熱望，老師躍躍然欲大顯身手，這種氣象怎能不令人振奮？于是，一個個遠(yuǎn)大的目標(biāo)被制定出來，一張張宏偉的藍(lán)圖在師生的心中描畫。可是，由于中學(xué)生生理、心理年齡的特征決定了他們較弱的意志品質(zhì)、明辨是非的觀念和較差的自控能力，好景不長，熱情消退，老師和學(xué)生依然重復(fù)著昨天的故事，真有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺。殊不知，幾千年前的老子早已開出了藥方，那就是“慎始如終”，一以貫之。因此，運(yùn)用合理的規(guī)章制度約束他們的言行，使他們的行為有章可循，那么，自主管理將不會成為一句空話。然而，好的制度不是懸掛在墻上的，而是其中的每一個人在日復(fù)一日里必須踐行的。只有這樣，制度本身才有意義和價值。在倡導(dǎo)自主管理的今天，學(xué)生和老師都是班級目標(biāo)和規(guī)則的制定者和落實(shí)者。班主任作為“平等中的首席”，更應(yīng)該把這一原則當(dāng)做圭臬融入到自己工作中的枝枝節(jié)節(jié)。做一個隱性的班主任也好，做一個顯性的班主任也罷，有一點(diǎn)是不變的，那就是班主任應(yīng)該成為達(dá)成班級目標(biāo)和落實(shí)班級制度的榜樣力量，感召并引領(lǐng)學(xué)生向著目標(biāo)奮然前進(jìn)。對此，我根據(jù)中學(xué)生日常行為規(guī)范，學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，和同學(xué)們一起商議制訂了班級一日常規(guī)，班級獎懲公約等，并嚴(yán)格按照規(guī)則制定執(zhí)行，人人平等。當(dāng)然，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行過程中一方面要充分尊重學(xué)生實(shí)際，不能簡單地用規(guī)章制度去卡學(xué)生，要注意以理服人，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到遵守規(guī)范的必要性。另一方面，通過獎懲公約及時表揚(yáng)執(zhí)行規(guī)范好的學(xué)生，批評違規(guī)犯紀(jì)的學(xué)生，使好的風(fēng)氣不斷強(qiáng)化，這就為實(shí)施自主管理打好了基礎(chǔ)。“慎始如終，則無敗事”，如暮鼓晨鐘，陪伴在我們左右。

四、知人善任：凝聚班級建設(shè)合力

老子說：“治大國若烹小鮮?！闭f的是治理國家，就像煎小魚一樣，烹調(diào)要講究方法，管理也要講究方法、策略，而管理的核心是知人善任。要實(shí)現(xiàn)自主管理，首先必須做到“知人”，即能發(fā)現(xiàn)人的長處，能讓最合適的人在最合適的崗位上最大限度地發(fā)揮才能，以此為保障。因此，為了能更好地實(shí)現(xiàn)自主管理，能在自主管理的模式下保障班級形成一個有機(jī)有序的整體，我通常會組建一支健全、強(qiáng)健有力的班干部團(tuán)隊(duì)，如任命做事果斷、有主見、善于團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生做班長；任命作風(fēng)正派、思想敏銳的學(xué)生當(dāng)團(tuán)支書；任命習(xí)慣優(yōu)良、做事認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)科代表等等。然而作為班級管理者，更要知人“善用”。在實(shí)施管理的過程中，我會盡可能做到對每一位學(xué)生的優(yōu)劣長短心中有數(shù)，在工作安排上用其所長、補(bǔ)其所短，并盡可能地尋找出每一位學(xué)生的能力、興趣與工作任務(wù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的每一分聰明才智都有充分的用武之地。此外，能堅(jiān)持做到用人民主、用人不疑，做到著眼于群體，互補(bǔ)相濟(jì)，形成班集體建設(shè)的合力。

五、善行無跡：無痕之育浸潤生命

老子的“善”是擅長無痕之意，他說善于行走的人，不留痕跡。這“善”，如果運(yùn)用于我們的班級管理中，就是一種浸潤，一種文化，如春雨潤物般的無聲無息，卻讓學(xué)生在不知不覺中沉浸在這種氛圍中，透過皮膚，滲入血肉，銘記在骨子里，自然而然地化成了自己的言行和品格。沒有說教，鮮見約束，就像呼吸一樣的自然。無痕之育，“行不言之教”才是真正適合孩子們的教育。因此，在我的班級管理中，我通常采取有趣的、有效的、柔軟的、內(nèi)在的、容易接納的方式，如通過活動體驗(yàn)、自主探究、案例感悟、團(tuán)體互動、主題班會等途徑，促使學(xué)生不知不覺地、自然而然地在愉悅的狀態(tài)中接納道德規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)品德的內(nèi)在生成和自我構(gòu)建。例如，針對剛邁進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生，為了幫助他們順利地度過從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡階段，我設(shè)計(jì)了一堂《堅(jiān)持，我能行！》的心理健康教育活動課，通過暖身游戲、寫寫學(xué)習(xí)的煩惱、講故事、看視頻、討論、給他一條建議、老師送大家一句話：“每片葉子到了秋天都會成為一朵獨(dú)特的花”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，培養(yǎng)意志，增強(qiáng)自信。又如，針對班上一名學(xué)生經(jīng)常曠課上網(wǎng)，與家人溝通中逆反心理嚴(yán)重，缺乏自信的情況，我引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)了心理劇《網(wǎng)絡(luò)陽光》，幫助他傾訴、宣泄，鼓勵，以這樣行之有效的方式，及時解決了孩子的心理問題。在這些過程中，沒有說教，沒有灌輸，自然潤澤，孩子們的身心都是舒展的，每一個毛孔都是張開的，像春花之渴甘露，像雛鳥之歌黎明。

六、無為而治：引導(dǎo)內(nèi)化自我管理

老子言“無為而治”，這是管理的最高境界。這里的“無為”并不是什么都不做，并不是“不為”，而是不妄為、不亂為；更不是重表輕里、舍本求末的膚淺與隨意，而是順應(yīng)客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律的意思。對當(dāng)今青少年而言，作為一個生命本真存在的個體，汲取老子“無為”思想精華，則是指要加強(qiáng)自我管理，遵從學(xué)習(xí)、生活、工作乃至自然界的各種規(guī)律。實(shí)踐也證明，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，能從根本上將班級自主管理引入一個更高的境界。于是，在實(shí)施管理的過程中，作為班主任的我常常淡化管理者的角色，對各種活動減少束縛，干預(yù)，從而促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性；側(cè)重宏觀監(jiān)控，將具體工作分配給具體團(tuán)隊(duì)、人員，讓學(xué)生各盡其力，各展所長，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及錘煉他們自主管理的能力。比如，剛畢業(yè)的初三學(xué)生，我們開展了一次主題為《永不言棄·怒放生命》的班會。此次班會，除了由老師提出主題、班主任寄語，從開始籌備到實(shí)施活動，全部由學(xué)生自主管理、體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)。全班學(xué)生參與了主題班會的全過程，不僅滿足了他們自我表現(xiàn)的需要，更主要的是營造了心態(tài)開放的環(huán)境，使他們通過思想交流、碰撞、對接，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)和情感的共鳴，從而很自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，養(yǎng)成自我管理自己。班主任看似清閑，卻能以“無為”的方式創(chuàng)造更加活躍的局面，取得最佳效果。美國開國元老杰佛遜有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府?！睆倪@里引申，我們也可以說：管得最少的班級，才是管得最好的班級，也是管理得最有效的班級。

陶行知先生曾說過：“滋潤滴灌的核心是‘導(dǎo)，‘導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。”老師們，當(dāng)我們面對一個個蓬勃可愛的生命個體，讓學(xué)生自然的生活，才是教育之道。就讓我們多些綠色的生態(tài)思維，和諧的自然架構(gòu)，帶領(lǐng)孩子們過一種自然潤澤的成長生活，那是我們對生命最大的尊重；孩子們“皆謂我自然”，那是他們對我們最高的獎賞。