林金霞

摘 要： 幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動中學(xué)習(xí)發(fā)展的。在對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各種影響幼兒發(fā)展因素進行探索中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、老師、家長、教學(xué)等的互動和通過幼兒自制材料豐富活動，能激發(fā)幼兒不斷與人之間、材料之間相互作用，促進幼兒積極主動地發(fā)展。幼兒園應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒發(fā)展互動起來。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 多元互動 幼兒教育

在學(xué)習(xí)和實施新《綱要》的過程中，我們領(lǐng)悟到：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒發(fā)展。好的環(huán)境就如春雨般無聲地濕潤著孩子的心田，激發(fā)孩子們保護環(huán)境的情感。幼兒園應(yīng)充分讓環(huán)境“活”起來、“動”起來，為教學(xué)活動提供服務(wù)。近年來，我們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面越來越重視它的教育價值。我們以環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義為切入點，探索了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動，還探索了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)、老師、家長之間的多元互動，取得了許多有益的嘗試和收效。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒互動，實現(xiàn)環(huán)境對話

（一）墻飾互動，給孩子自主權(quán)利。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中而獲得的。整齊、美觀的具有觀賞性的墻飾，是否能促進孩子的認(rèn)知發(fā)展呢？我想是不能的：通常我們現(xiàn)在布置的墻飾實用價值不高，都是按老師的意愿設(shè)計的，往往忽視幼兒的實際情況，或一味苛求整齊、美觀，就算孩子參與到環(huán)境中，也常常被指定了地方，在這兒貼貼，或那兒印印。孩子們大部分動手而不動腦，參與自主性不足。我們應(yīng)該學(xué)會蹲下來從孩子角度思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)，請幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)全過程。如小班孩子喜歡可愛的小動物，我就緊緊抓住這個特點在主題墻上畫上一個饞嘴的狐貍，并引導(dǎo)幼兒：“俏皮、可愛的小狐貍最喜歡吃葡萄了？可幼兒園里沒有葡萄怎么辦？有誰能幫幫狐貍想出好辦法呢？”這時小朋友都積極想辦法：“老師我想到了，我來幫狐貍畫出葡萄?！薄拔乙蚕氲搅耍医形覌寢屬I給狐貍吃”……我收集幼兒全部的想法，選取合適小班年齡特征的幼兒的手印畫葡萄和粘貼畫葡萄等方法，和幼兒一起布置，共同完成。孩子看到自己的作品眼睛都瞇了，個個都舍不得離開。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)全過程，實際上就是通過自身活動同化與順應(yīng)的過程，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到真正意義上的參與，這樣小朋友會更加理解墻飾的內(nèi)容，更喜歡與環(huán)境交流，也會像愛自己的寶貝一樣愛護它們。又如中班主題活動《有趣的顏色》中“尋找我們身邊的顏色”。我就讓孩子自由發(fā)揮，讓他們發(fā)現(xiàn)自己生活周圍色彩艷麗的世界，根據(jù)自己喜歡的顏色收集各種圖片、實物、玩具等，再引導(dǎo)幼兒有創(chuàng)意地、有意圖地、錯落有致地搭成一面屬于幼兒的漂亮墻飾。這樣不但激發(fā)幼兒熱愛生活的情感，而且讓他們學(xué)會關(guān)注生活中的美。孩子成了計劃者、參與者、接受者，做到真正意義上的與環(huán)境對話。

（二）區(qū)角互動，給孩子參與機會。

多姿多彩的區(qū)角活動，給予幼兒更多動手操作材料和環(huán)境相互作用的機會。如實施科學(xué)活動“春天的雨”時，在區(qū)角準(zhǔn)備雨傘、雨衣或雨靴，讓幼兒感知春天雨中的寶貝。通過真實體驗摸一摸、看一看、穿一穿等與材料的互動提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，這種能讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的學(xué)習(xí)方式，效果是非常不錯的。但不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點表現(xiàn)出不同的需要。因此，材料上要有選擇性、差異性，為幼兒充分提供參與的機會，讓每個年齡班的幼兒都能在與環(huán)境互動中得到提升。如主題活動“彩色世界”中探索會變的顏色，小班幼兒可以通過捏橡皮泥水果——“草莓”、“香蕉”、“葡萄”等發(fā)現(xiàn)顏色混合在一起會變色，引導(dǎo)他們初步感知顏色，學(xué)會說出幾種顏色和變色后的名稱。中班幼兒在小班認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過加水自配顏料，從中發(fā)現(xiàn)顏色前后的變化，并請他們做好相應(yīng)的記錄，培養(yǎng)他們的觀察力和判斷力。針對大班幼兒，老師應(yīng)該放手讓他們調(diào)色設(shè)計繪畫作品，最后讓他們在美工區(qū)展示，建立明晰的知覺形象，學(xué)會自我欣賞和欣賞別人作品等。我學(xué)會尊重每位幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展速度，歡迎他們選取適合自己的方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并靈活采用多種形式開展區(qū)域活動。

（三）自制材料互動，給孩子情感交流。

幼兒的身心隨環(huán)境發(fā)展而發(fā)展。自制的材料是他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的一個重要部分。這一過程蘊藏著豐富的教育契機，不僅為幼兒提供了廣泛的探索、想象、創(chuàng)造的參與空間，還使幼兒與環(huán)境之間增添了一份情感交流。教師應(yīng)在觀察了解的基礎(chǔ)上積極鼓勵幼兒準(zhǔn)備材料、進行制作，豐富活動，改變環(huán)境。這樣幼兒會更喜歡這種新鮮的游戲。如小班幼兒搓紙團、撕紙條、粘拉花，中班幼兒折杯子、包糖果、制作扇子，大班幼兒畫棋盤、搓彩繩、編草繩等。這些活動可以用來開展“扔紙球”、“煮面條”、“慶六一”、“跳繩”、“套圈”、“娃娃家”等游戲。幼兒自制材料開展游戲的過程也是為了促進幼兒不斷與材料、環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒更積極投入到環(huán)境之中的情感。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)互動，實現(xiàn)教育目標(biāo)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是幼兒可以表現(xiàn)、表達自己，記錄下他們學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的活動，更要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。怎樣既會激發(fā)孩子興趣、以主人身份參與進來，又會實現(xiàn)課程教育目標(biāo)，促進幼兒全面發(fā)展呢？在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題活動的開展是不斷變化的，有季節(jié)變化、節(jié)日活動等。教師要依據(jù)幼兒園目標(biāo)對環(huán)境設(shè)置做系統(tǒng)規(guī)劃，實現(xiàn)環(huán)境與教學(xué)活動的互動。在日常教學(xué)活動中老師要常跟幼兒談心，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提下有針對性地引導(dǎo)幼兒主動參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。要經(jīng)常改變主題墻的內(nèi)容，讓幼兒隨著教育內(nèi)容或主題課程展開在主題墻上留下自己活動的痕跡，寄托美好的心愿，宣泄獨特的情感需要。如開展科學(xué)活動“認(rèn)識春天的樹”時，通過顏料把老師和孩子的“手印”印在紙上?！按笫钟　笔谴髽淙~，“小手印”、“小腳印”就是樹媽媽剛長出來的小嫩葉，一起貼在畫有樹干的墻上。這樣既美化了墻飾，又幫助孩子感知樹在春天會長出新芽，孩子樂此不疲。又如增設(shè)操作區(qū)“小手真能干”時，與幼兒協(xié)商請他們從家里帶來鞋、襪，讓幼兒嘗試著穿。這樣讓他們充分感知到小手的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們學(xué)會認(rèn)知自己、愛惜自己、保護自己。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與老師、家長互動，實現(xiàn)家園同步

鼓勵讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識。老師應(yīng)當(dāng)不斷努力創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的主題環(huán)境，開展老師與幼兒之間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動。我們發(fā)現(xiàn)讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，會讓家長深刻認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)立足于孩子的學(xué)習(xí)和探索活動。教師與家長應(yīng)在尊重幼兒意愿的前提下，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，支持幼兒探索活動，老師與家長切不可取而代之。如大班主題活動《驚奇一線》中“尋找我們身邊的線”，教師與幼兒共同尋找合適的區(qū)角，把任務(wù)交給幼兒，讓幼兒做區(qū)角的主人，請幼兒收集自己身邊各種各樣的線，這時就需要家長的支持和幫助。老師引導(dǎo)幼兒與自己合作，借助已有經(jīng)驗，準(zhǔn)備毛線、麻繩、布繩、塑料繩、尼龍線等大膽想象創(chuàng)設(shè)，如可以自編草繩當(dāng)邊框，用布剪成條再編條做成一個球狀當(dāng)鉛球……這樣一個父母的支持、老師的幫助、幼兒的合作有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)造區(qū)角就出現(xiàn)在我們眼前。把家長請進來，實現(xiàn)幼兒、老師、家長的三維互動，實現(xiàn)家園同步。

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中有機進行的。幼兒園應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來。只有通過幼兒自己參與設(shè)計、動手創(chuàng)造的環(huán)境才能激發(fā)幼兒的興趣，使其對環(huán)境和事物認(rèn)識更深，也更加愛護自己的創(chuàng)作成果。正如《綱要》所倡導(dǎo)的，教育回歸幼兒的生活。讓幼兒在現(xiàn)實生活情境中，通過主動參與、感受、探索、體驗、表達交流，最終獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[2]鄭惠萍，主編.幼兒園自主性“探索——表達教育活動”[M].上海社會科學(xué)院出版社，2007，10.