林泰山

摘 要： 隨著教學(xué)改革不斷深入，兒童文學(xué)教學(xué)越來(lái)越得到重視并凸顯其重要性。從學(xué)生方面來(lái)講，兒童文學(xué)讀物的大量引入為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了很多新鮮元素，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。從教師角度來(lái)看，兒童文學(xué)是他們突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，更好地展現(xiàn)語(yǔ)文魅力的一個(gè)平臺(tái)。因此，語(yǔ)文教師必須重視兒童文學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種兒童文學(xué)讀物。本文分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 有效性 閱讀教學(xué)策略

一、選擇合適的兒童文學(xué)讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要使兒童文學(xué)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，著重幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，尤其激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)直觀形象的認(rèn)識(shí)非常強(qiáng)烈，對(duì)色彩濃郁鮮艷的事物興趣濃厚，剛開(kāi)始的時(shí)候太過(guò)深?yuàn)W的閱讀素材并不適合小學(xué)生，因此教師需要選擇一些簡(jiǎn)單易懂、有配圖、有意義的兒童文學(xué)作品，介紹給學(xué)生，讓他們從這些作品開(kāi)始閱讀，從興趣愛(ài)好入手，設(shè)疑激趣，感受兒童文學(xué)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。

比如，《丑小鴨》是一部著名的安徒生童話作品，在布置學(xué)生閱讀這部作品之前，教師首先設(shè)置合理的提問(wèn)：“丑小鴨最后收獲了什么，從這個(gè)故事中，你們又收獲了什么？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始閱讀作品。關(guān)于《丑小鴨》這個(gè)故事很多圖書都配有美麗的繪圖，借助繪圖學(xué)生會(huì)更直觀地看到小天鵝小時(shí)候和長(zhǎng)大之后的差別，對(duì)于外表“丑”和“美”的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。閱讀這部作品的時(shí)候，小學(xué)生開(kāi)始會(huì)同情“小鴨子”，覺(jué)得它實(shí)在太丑了，但是在經(jīng)歷了那么多唾棄和謾罵之后，“丑小鴨”終于變成美麗的“白天鵝”，學(xué)生會(huì)被這樣奇妙的蛻變所感動(dòng)、所吸引，但是其中更多的是好奇、是疑問(wèn)。那么這個(gè)時(shí)候，教師就要回顧之前的提問(wèn)，大部分學(xué)生都了解到丑小鴨收獲了美麗，但是這美麗更深一層的含義就需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘，在探討和研究之后，師生共同總結(jié)出“是金子早晚會(huì)發(fā)光的。命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌跡，關(guān)鍵在于對(duì)美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會(huì)把它們踩在腳下。每個(gè)人都會(huì)有一份屬于自己的夢(mèng)想，只要他們學(xué)會(huì)樹(shù)立生活目標(biāo)，在自信、拼搏中，他們會(huì)真正認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)也可以變成‘白天鵝’，也可以像丑小鴨一樣實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。人只要有了夢(mèng)想，那么，困難就不再是困難了”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步被帶入丑小鴨的世界，被這個(gè)故事深深打動(dòng)，進(jìn)而滋生出對(duì)兒童文學(xué)作品的喜愛(ài)。所以選擇合適的兒童文學(xué)讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。

二、鼓勵(lì)多朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

兒童文學(xué)作品語(yǔ)言含義深刻、情感豐富，這樣的文字是適合朗讀的。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽地讀出來(lái)。通過(guò)大聲朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)作品的理解程度。如果學(xué)生對(duì)作品理解不足，在朗誦的時(shí)候必然會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，讀的時(shí)候無(wú)法讀出課文情感，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)大聲朗讀，在讀中感悟，才能更好地理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握文章整體含義。經(jīng)歷一段時(shí)間的閱讀積累之后，教師可以引入一些內(nèi)涵稍微深刻的兒童讀物給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)大聲地朗誦，反復(fù)詠吟玩味，逐漸進(jìn)入角色，從而加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解與感悟。

比如：《草房子》這篇兒童文學(xué)作品是北大教授曹文軒的作品。作品寓意非常深刻，“草房子”賦予很多實(shí)際象征意義。在介紹這部作品的時(shí)候，教師需要給學(xué)生一定鋪墊，“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的房子？”很多學(xué)生會(huì)回答“高樓”、“瓦房”、“玻璃房子”等，但是很少有學(xué)生提到“草房子”。這個(gè)時(shí)候教師趁機(jī)介紹“草房子”：“同學(xué)們，今天我給大家介紹一種房子，它是草房子，大家想要去體驗(yàn)、去了解嗎？”學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草房子，不懂得草房子到底是什么樣的，必然會(huì)興趣盎然。這個(gè)時(shí)候教師可找學(xué)生領(lǐng)讀，之后組建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，并相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，最終總結(jié)出草房子實(shí)際上是美好童年的象征，是那些雖然貧窮卻有著簡(jiǎn)單快樂(lè)生活的一種寄托。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生自由大聲地朗讀，在一次次朗讀中，學(xué)生的思維被打開(kāi)，自然對(duì)《草房子》里美好童年的感受逐步加深，懂得珍惜眼前的美好生活。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

童心是一種寶貴的有待開(kāi)發(fā)的資源，蘊(yùn)藏?zé)o限奇思妙想與創(chuàng)新思維。兒童文學(xué)教學(xué)不但要讓學(xué)生大量閱讀，還要讀寫結(jié)合，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，表達(dá)真情實(shí)感，激活創(chuàng)新思維。比如：《白雪公主》作為一篇流傳深遠(yuǎn)的童話，是許多人童年最喜歡聽(tīng)的故事之一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇童話時(shí)，教師可采用讀寫結(jié)合的辦法，引導(dǎo)學(xué)生寫出感受，深化感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.寫感受。在學(xué)生熟讀《白雪公主》后，教師可用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫出感受。如①這個(gè)故事能否觸動(dòng)你的心弦？給你什么啟發(fā)？②故事中哪些主要人物給你留下什么印象？③故事中的人物你最喜歡誰(shuí)，最討厭誰(shuí)？為什么？喜歡七個(gè)小矮人嗎？教師讓學(xué)生寫出獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，然后交流以便加深體悟。

2.寫片段。在學(xué)生精讀故事某一部分內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的想法，如白雪公主的形象有哪些商業(yè)價(jià)值？公主還可以再次復(fù)活，復(fù)活后還會(huì)受到哪些曲折？為什么白雪公主會(huì)逃過(guò)一劫？白雪公主與七個(gè)小矮人的幸福生活會(huì)怎樣？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫出來(lái)，拓寬思維空間。

3.寫短文。品讀兒童文學(xué)作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展寫短文，容易引起情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。如把《白雪公主》改編為課本?。辉O(shè)計(jì)一幅海報(bào)；試著把某一環(huán)節(jié)改編成獨(dú)幕劇等，讓學(xué)生試著寫一寫，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和習(xí)作能力。

兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越發(fā)突出，特別在當(dāng)今社會(huì)，各種先進(jìn)教學(xué)理念與手段不斷出現(xiàn)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，兒童文學(xué)教學(xué)的積極作用更明顯。那么，在開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，靈活運(yùn)用不同方法，達(dá)到不同教學(xué)目的。順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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