孟斌

摘 要： 高中數(shù)學(xué)教材的編寫是以學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)的，教材中設(shè)置了很多具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，目的就是激發(fā)學(xué)生思考和探究的能力，這就為高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。本文圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出的重要意義和有效策略展開探索。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 問題提出 教學(xué)策略

引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以老師講學(xué)生聽、老師提問學(xué)生回答的方式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地解決問題，這樣的方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)和提高，不符合新課程的教學(xué)理念[1]。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的綜合能力的教學(xué)形式，如何有效地進(jìn)行提問教學(xué)十分重要，以下就是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出的意義和有效策略的分析。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出的重要意義

數(shù)學(xué)問題的提出具有一定的挑戰(zhàn)性，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的一種策略，也是非常有效的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知發(fā)展的途徑。數(shù)學(xué)問題的提出并不像單純解決數(shù)學(xué)題那樣有公式、程序、計(jì)算方法和解題方法可作為參照，需要學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上觀察、探究和思考，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等方面的數(shù)學(xué)綜合能力的提高具有促進(jìn)作用。在問題提出過程中，學(xué)生的綜合能力提高了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，從而提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出的有效策略

2.1創(chuàng)造特定情境激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題提出存在以下問題：課堂上一直由老師提問學(xué)生，學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì)或者環(huán)境，長期如此，造成學(xué)生問題意識(shí)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏問題意識(shí)[2]。因此老師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。比如在集合的教學(xué)過程中，老師可以設(shè)計(jì)這么一道題：集合{a，b，c}的真子集有多少個(gè)？然后寫出一種解題思路，答案是8個(gè)。這時(shí)會(huì)有很多學(xué)生的答案是一樣的，也有學(xué)生答案是9個(gè)或者其他，和老師不一樣。學(xué)生心中就會(huì)有疑問：到底哪一種是正確的？而當(dāng)老師告訴學(xué)生7個(gè)答案是正確的，那么思路不正確的學(xué)生就會(huì)有疑問8個(gè)為什么是錯(cuò)的，無形中就形成了問題意識(shí)。經(jīng)過多次這樣的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)不斷提高，這就為學(xué)生問題的提出做好了鋪墊。

2.2引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)敢于提問的習(xí)慣。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在問題提出方面還存在學(xué)生心中有疑問，發(fā)現(xiàn)問題存在卻對(duì)自己沒有信心或者不敢提問的現(xiàn)象[3]。要改變這樣的現(xiàn)象需要老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣。首先可以從課前的預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，比如對(duì)教材例題的不理解時(shí)，對(duì)自己的理解方式質(zhì)疑；其次在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑老師的思路，比如有的老師在解函數(shù)過程中將一些覺得簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)理解的步驟直接省略，只寫關(guān)鍵步驟，有的學(xué)生就會(huì)不理解。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的解題步驟進(jìn)行質(zhì)疑；最后在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討，質(zhì)疑中習(xí)題的解題步驟和思路還有沒有比參考答案更清晰簡(jiǎn)便的方法等。

2.3鍛煉學(xué)生提問的能力，提高所提問題的質(zhì)量。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生“這道題這么解決對(duì)不對(duì)？這樣解題好不好？”等沒有技巧性的問題，無形中就弱化了學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生提問的能力和所問的問題質(zhì)量均不高。因此需要老師先改變自身的教學(xué)方式，然后鍛煉學(xué)生提問的能力，提高學(xué)生所提問題的質(zhì)量。比如可以教會(huì)學(xué)生提問時(shí)考慮到提問的技巧，比如靈活運(yùn)用類推、替代、介入、比較、列舉等進(jìn)行提問，提問具有針對(duì)性，比如某解題步驟為什么需要這樣進(jìn)行，如果用另外一種方式合不合理等，而不是單純地提問答案正不正確。

2.4鼓勵(lì)并輔助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生提問的積極性。

當(dāng)學(xué)生提出問題后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地解決問題，并通過提示要點(diǎn)等輔助學(xué)生成功地解決問題，學(xué)生在老師的幫助下體驗(yàn)到了成功提問和解題的喜悅，提問的積極性就會(huì)不斷提高。比如學(xué)生在遇到無法解決的直線方程問題時(shí)而向老師提問，這時(shí)老師可以與學(xué)生一起分析題中的已知條件，回顧求直線方程應(yīng)該先求直線的斜率及公式，提示學(xué)生在坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程又分為直線過原點(diǎn)和不過原點(diǎn)兩種情況，這樣學(xué)生的思路就會(huì)更清晰。當(dāng)學(xué)生完成解題后老師還要告訴學(xué)生要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遇到同樣類型的題目應(yīng)該怎么做，等等，防止學(xué)生對(duì)老師太過依賴而不進(jìn)行自主思考。

2.5尊重學(xué)生的每次提問，提高學(xué)生提問的熱情。

每個(gè)科目都會(huì)存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，這是由客觀原因和主觀原因共同作用形成的現(xiàn)象，老師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生都以同樣的態(tài)度對(duì)待[4]。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度無疑很大，有些學(xué)生較難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生鼓起勇氣提出問題，而問題難度并不大甚至是比較簡(jiǎn)單時(shí)，老師應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的每次提問，在維護(hù)其自尊心的同時(shí)也可以提高學(xué)生提問的熱情。老師在遇到學(xué)生提出比較典型值得注意的問題時(shí)會(huì)提醒全班同學(xué)注意，給予提問的同學(xué)表揚(yáng)及較高的評(píng)價(jià)等，如果學(xué)生提出的問題比較簡(jiǎn)單又不典型時(shí)，老師可以從基礎(chǔ)知識(shí)方面尋找問題所含有的價(jià)值，給提問的同學(xué)以鼓勵(lì)和肯定，保持和提高學(xué)生提問的熱情。

結(jié)語

新課程改革下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中絕大部分老師都能意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題等各種數(shù)學(xué)綜合能力，但是在實(shí)際教學(xué)中不能有效地進(jìn)行。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出具有十分重要的意義，不僅有利于提高學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定情境、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、鍛煉學(xué)生提問能力、鼓勵(lì)并輔助學(xué)生解決問題、尊重學(xué)生的每次提問都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文貴.探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出的有效策略[J].品牌，2015（03）：218.

[2]王詩婷.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生問題提出的策略[J].中學(xué)教學(xué)，2015（02）：59.

[3]權(quán)亞榮.高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的研究[J].赤子，2015（05）：294.

[4]何官勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出的有效策略分析[J].新課程，2015（07）：191.