李艷

摘 要： 主題教學(xué)模式和課程教學(xué)模式是內(nèi)容教學(xué)法（CBI）的核心組成部分。文章分析了這兩種模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)讀寫教學(xué)的效果，為深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了具體的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞： 主題模式 課程模式 讀寫模塊

1.引言

內(nèi)容依托式教學(xué)理念的核心是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是單純的詞匯、語(yǔ)法句式的傳授和練習(xí)，不是以語(yǔ)言知識(shí)為中心的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能的訓(xùn)練，而是將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容或者學(xué)習(xí)者感興趣的信息融合在一起，或者建立在某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)方法[1]。內(nèi)容教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫課堂中，語(yǔ)言由講授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n的工具，課程的核心也轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。

實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)的教學(xué)模式有以下四種：主題模式、課程模式、輔助模式和浸入模式。主題模式側(cè)重于通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)完成特定主題內(nèi)容的講授，主題為組織各授課單元的主要線索。課程模式由學(xué)科教師用簡(jiǎn)單化的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，是偏重于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)模式[2]。輔助模式和沉浸模式是對(duì)教學(xué)雙方要求更高的教學(xué)模式。

將主題模式和課程模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫模塊教學(xué)，是我校四級(jí)后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次嘗試，我們對(duì)于這兩種模式的有效性進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

2.研究對(duì)象

本次教學(xué)的研究對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。我們選取了實(shí)驗(yàn)組與控制組，選取以學(xué)生的專業(yè)、前一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前水平相當(dāng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用我們根據(jù)主題模式和課程模式為指導(dǎo)編寫的讀寫教材《大學(xué)英語(yǔ)寫作手冊(cè)》，控制組學(xué)生依然延續(xù)之前使用的精讀教材。

3.研究目的

隨著四級(jí)考試的結(jié)束，很多學(xué)生都失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，我們這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初衷就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以CBI為指導(dǎo)，以主題模式和課程模式來(lái)設(shè)置全新的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂，讓師生共同體驗(yàn)與經(jīng)歷區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的授課方式。

4.研究過(guò)程與方法

整個(gè)研究始于教材的編寫。教材的編寫以詞匯、句子、文體等主題為劃分標(biāo)準(zhǔn)，在每一個(gè)主題下包含的閱讀與寫作資料，因所授班級(jí)學(xué)生的專業(yè)做了相應(yīng)的調(diào)整。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，結(jié)合多媒體展示，學(xué)生小組展示，小組討論，同伴互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改等多種活動(dòng)，完成從讀的輸入到寫的輸出的過(guò)程。學(xué)期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行同樣試題的考核。同時(shí)，對(duì)于參與實(shí)驗(yàn)的師生分別進(jìn)行問(wèn)卷、個(gè)人訪談等調(diào)查。

5.結(jié)果與討論

在跨度為一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究小組對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了考核。考核的試卷由詞匯選擇、選詞填空、閱讀理解、應(yīng)用文寫作和短文寫作五部分組成。通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在平均得分上相較于控制組學(xué)生有了明顯提高。尤其是在應(yīng)用文和短文寫作上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有更突出的表現(xiàn)?？己说亩涛囊?0分鐘內(nèi)完成一篇體裁為說(shuō)明文的文章。首先，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)組織上更有條理，能夠更為有機(jī)地編排文章的內(nèi)容；其次，他們的組句能力有不小的變化，文章中不再只是簡(jiǎn)單句成堆，而是句型相應(yīng)的呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)；最后，在詞匯的選擇上，也避免使用了過(guò)多口語(yǔ)化的表達(dá)，懂得了書面語(yǔ)在選詞上偏向正式詞匯、標(biāo)準(zhǔn)詞匯的原則。

雖然在寫作上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)還是比較令人滿意的，但是在詞匯選擇和閱讀理解方面卻沒(méi)有明顯的提高。我們實(shí)驗(yàn)設(shè)置的初衷是以讀促寫，通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫作水平有了一定的提高，但是他們閱讀理解依然存在問(wèn)題的主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，閱讀理解的能力與語(yǔ)法、詞匯量及語(yǔ)感關(guān)系緊密，這其中后兩者的提高不是一蹴而就的。詞匯的累積應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，詞匯量的不足除了體現(xiàn)在閱讀理解上的表現(xiàn)不佳以外，在部分實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的作文中依然出現(xiàn)了類似于“maybe”，“so”等過(guò)于口語(yǔ)的詞匯，這也要求我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中盡可能多講解一些高效的詞匯記憶方法。在和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談中，他們提到了詞匯記憶和累積的難度，有學(xué)生還抱怨說(shuō)記了忘，忘了記，反復(fù)的次數(shù)多了也就失去了興趣，可見(jiàn)正確引導(dǎo)還是很有必要的。第二，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上，對(duì)于寫作的講解有些過(guò)于偏重，雖然學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但是進(jìn)一步的輔導(dǎo)和指引還是必要的。在設(shè)定主題下選取的閱讀材料依然不足，還需要進(jìn)一步增加，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，還要充分理解作者所要傳達(dá)的想法，同時(shí)也需要繼續(xù)傳授給他們必要的閱讀技巧與方法。

6.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，我們?cè)诮荒甑臅r(shí)間里以CBI主題模式和課程模式為指導(dǎo)，完成了讀寫模塊教學(xué)大綱的制定、教材的編寫，以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)效果證實(shí)了我們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的這次改革還是比較成功的，雖然實(shí)驗(yàn)中凸顯出了一些不足，但是我們通過(guò)這次改革所積累的經(jīng)驗(yàn)，為日后開(kāi)展與學(xué)生專業(yè)課相結(jié)合的輔助模式和沉浸模式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平華，喻理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（1）.

[2]陸彤.“內(nèi)容依托式教學(xué)”在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（30）.

基金項(xiàng)目：本文系西北大學(xué)2013年教務(wù)處教改研究成果培育與推廣計(jì)劃項(xiàng)目《基于CBI的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)讀寫模塊教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JX13033）的階段性成果。