仇金方

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長，農(nóng)村大批年輕人進(jìn)城打工，而把孩子扔給自己的父母來帶，這種現(xiàn)象在農(nóng)村隨處可見。這種隔代教育培養(yǎng)出來的學(xué)困生尤其是英語學(xué)困生真的讓處在教學(xué)一線的教師感到擔(dān)憂。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就農(nóng)村初中英語學(xué)困生形成原因及其矯治策略作了闡述。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語學(xué)困生 矯治策略

本文所指的學(xué)困生指離達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力、成績較差，或者兩者兼而有之的學(xué)生。英語學(xué)困生即英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。那么，英語學(xué)困生的形成原因是什么呢？

一、形成原因

1.家庭原因。

農(nóng)村學(xué)生父母長期在外打工，由爺爺奶奶帶，而老人只會滿足他們的物質(zhì)需求和玩樂要求，不舍得也無能力管教他們，更別提對他們的文化學(xué)習(xí)有什么幫助。

2.自身原因。

心理學(xué)認(rèn)為，12-15歲左右初中生正處于從兒童期向青年期過渡的急劇變化的時(shí)期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事，半不懂事的特點(diǎn)，或者說具有半兒童、半成年人的特點(diǎn)。他們特別是學(xué)困生自以為什么都懂，學(xué)習(xí)上聽之任之，隨心所欲。

3.語言環(huán)境原因。

（1）社會和家庭語言環(huán)境。城里的父母有些相對文化素質(zhì)較高，不但給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且重視培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對而言，農(nóng)村家庭不管是爺爺奶奶還是父母，都很難提供以上良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)校和課堂語言環(huán)境。城里的學(xué)校有英語角、視聽教室等豐富多彩的英語文化活動，豐富和刺激了學(xué)生英語的多樣化學(xué)習(xí)。而農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境相對比較單調(diào)，他們通常僅僅在英語課堂上有這個(gè)環(huán)境，而英語學(xué)困生又由于成績不理想，因此在課堂上得到的交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會就少之又少。

二、矯治策略

1.尋找學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，把家庭和自身原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的不利影響降到最低。

（1）充分利用語言習(xí)慣和文化的差異性，引起學(xué)生的興趣。該年齡段的學(xué)生與生俱來好奇心，追求新鮮感。英語語言和漢語語言文化存在一些有趣的差異性，這里教師可利用探究引起學(xué)生的興趣。如《牛津初中英語》8Aunit 5“Birdwatchers Main task”板塊中，介紹了如何寫一封信，其中就出現(xiàn)了“Room 402 38 Hill Road Sunshine Town Beijing 100000”（這里是對家庭地址的敘述，英語中是由小的地點(diǎn)到大的地點(diǎn)），而在漢語中我們通常會說“北京陽光鎮(zhèn)山路38號402室”。中英文地點(diǎn)排列順序截然相反，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感。如此一來，學(xué)困生能順利寫出，并且比較容易就能記住英語中地點(diǎn)排列的規(guī)律，因此他們很有成就感。

（2）采用多元化的教學(xué)組織方式和教學(xué)活動，營造好的課堂學(xué)習(xí)氛圍?？菰飭握{(diào)的學(xué)習(xí)方式很難引起缺少求知欲的學(xué)困生的興趣，因而我們很有必要讓教學(xué)組織方式和教學(xué)活動呈現(xiàn)多元化、開放性。

（3）合理運(yùn)用多媒體，借助感官的刺激，激發(fā)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)熱情。初中生具有活潑好動的特性，也喜歡視聽類的活動。生動形象的動感畫面無疑是吸引他們的一大教學(xué)媒介。所以在英語課堂上，教師在基于文本的基礎(chǔ)上，合理地結(jié)合視聽來刺激學(xué)生視聽器官，喚起學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂提問中，尊重學(xué)困生的主體地位。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每一位學(xué)生都有被尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。傳統(tǒng)英語課堂，老師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)或者使課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展的更順利，老師經(jīng)常無意識或有意識地提問那些優(yōu)等生或中等生，而不會提問學(xué)困生。長此以往，學(xué)困生會逐漸厭倦英語課堂，甚至痛恨英語課。所以我們應(yīng)在教學(xué)過程中，首先，增加對學(xué)困生的課堂提問的次數(shù)，給他們創(chuàng)造平等和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，多給他們一些表達(dá)的機(jī)會，讓他們切身體會到自己也是英語學(xué)習(xí)的主人。

其次，如果他們回答時(shí)有困難，老師應(yīng)耐心地等待、引導(dǎo)、啟發(fā)，相信經(jīng)過多次這樣的提問，他們逐漸會回到學(xué)習(xí)的正路上。

3.適當(dāng)降低學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的要求。

對于學(xué)困生，我們不能求全責(zé)備，而是要對他們量體裁衣，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，有時(shí)會取到事半功倍的效果。

4.幫助他們養(yǎng)成最基本的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在興趣、情感、意志、性格和習(xí)慣等非智力因素中，習(xí)慣往往又起到比較重要的作用。學(xué)困生往往沒有較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要老師有耐心地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

總之，讓我們本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨，公平公正地對待每一位學(xué)生，尤其從教育心理和教學(xué)行為中真正關(guān)愛那些弱勢群體——英語學(xué)困生，是一線英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。