劉娟

摘 要： 如何構(gòu)建一個(gè)有效的生物課堂是當(dāng)前生物學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)核心問(wèn)題，也是廣大教育工作者不斷為之奮斗的目標(biāo)。作者就從教師角度分析幾點(diǎn)在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 高中生物 有效課堂 學(xué)生主體

在新課改過(guò)程中，“有效課堂”是一個(gè)被頻繁提及的詞匯，各個(gè)學(xué)科都把創(chuàng)建有效課堂作為學(xué)科改革的教學(xué)目標(biāo)，有些關(guān)于有效教學(xué)的改革取得了不小成效，而有些則沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，甚至對(duì)“有效教學(xué)”出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，片面地將“有效教學(xué)”同“高效率”教學(xué)畫(huà)等號(hào)，導(dǎo)致各種“灌輸”教學(xué)方式的出現(xiàn)，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的“有效教學(xué)”目標(biāo)，反而給學(xué)生帶來(lái)了更為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。究竟何為有效教學(xué)呢？作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真正有效的生物課堂呢？

一、實(shí)施有效的備課

備課是教師教學(xué)工作的重要組成部分，是授課之前必須做的準(zhǔn)備工作。按照新課程對(duì)有效教學(xué)的理解，常規(guī)的備課工作并不能保證備課活動(dòng)的有效性，那么，究竟怎樣的備課才能保證有效性呢？在備課環(huán)節(jié)，除了常規(guī)的備教材、備知識(shí)點(diǎn)，最重要的是要備學(xué)生。這是因?yàn)椋谟行Ы虒W(xué)理念中，學(xué)生被放在非常重要的位置，努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)桿，學(xué)生作為教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教師當(dāng)然要對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)牧私猓▽W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征等，這樣才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制訂出最科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，這種切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃能夠最大限度地挖掘?qū)W生各方面潛能，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能保證接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)朝著更加有效的方向推進(jìn)。

二、設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)課語(yǔ)

導(dǎo)課語(yǔ)是一堂完整的課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)課語(yǔ)可以起到自然引出新課內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維活動(dòng)等一系列重要作用，可以說(shuō)，有效的導(dǎo)課語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要基石。因此，教師要想構(gòu)建有效課堂，一定要從導(dǎo)課語(yǔ)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生特征設(shè)計(jì)出既有趣又能夠緊貼教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)課語(yǔ)。例如，筆者在給學(xué)生講“伴性基因”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就把一則新聞報(bào)道經(jīng)過(guò)剪輯設(shè)計(jì)成了這樣的導(dǎo)課語(yǔ)：在某一貧困的山區(qū)，由于“重男輕女”的思想很?chē)?yán)重，一個(gè)婦女在連續(xù)生了四個(gè)女兒以后遭到婆家人、同村鄰居的嘲笑，這個(gè)婦女也認(rèn)為自己的肚子“不爭(zhēng)氣”，沒(méi)辦法為婆家傳宗接代，就這樣，這名婦女最終選擇了自殺。聽(tīng)完這個(gè)故事以后，全班學(xué)生陷入了沉靜，這時(shí)候，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“只生女兒不生兒子真的是女性的問(wèn)題嗎？胎兒的性別是怎樣來(lái)決定的呢？”就這樣，先以具有吸引力的新聞故事吸引學(xué)生的注意力，接下來(lái)通過(guò)提問(wèn)把新聞同本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)連接起來(lái)，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)效果自然不會(huì)差。

三、創(chuàng)設(shè)有效的思維情境

學(xué)生在課堂上思維的活躍度是衡量課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)的生物課堂上，多數(shù)是以教師單向的傳授知識(shí)為主，這樣難免會(huì)占據(jù)學(xué)生的思維空間，影響學(xué)生的自主思維能力，這個(gè)問(wèn)題顯然與有效課堂教學(xué)理念相背離。因此，教師要努力改變這種不利于學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的思維情境。教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)設(shè)計(jì)思維情境，也可以提一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，有了有效的思維情境，自然能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式時(shí)，為了提高學(xué)生思維的活躍度，筆者就從學(xué)生熟悉的日常食品面包和饅頭入手提問(wèn)：“思考一下，為什么我們平常吃的面包和饅頭會(huì)那么松軟可口？”很快就有學(xué)生給出答案：“因?yàn)榧恿私湍阜?。”接下?lái)筆者繼續(xù)追問(wèn)：“既然是酵母粉中含的酵母菌起到了很大作用，那么酵母菌在什么條件下才能發(fā)揮作用呢？”在進(jìn)一步追問(wèn)下，學(xué)生逐漸被問(wèn)題引導(dǎo)上正確的思維道路，從而使得酵母菌細(xì)胞的呼吸方式開(kāi)始逐漸進(jìn)入學(xué)生的思考范疇，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中都處于一個(gè)有效的思考環(huán)境中，從而更好地掌握吸收新知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)

提問(wèn)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)技能，也是課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，可以有效活躍課堂氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一系列的作用，提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)有效。怎樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)才能算得上科學(xué)有效呢？首先，提問(wèn)要適度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題；其次，提問(wèn)要具有趣味性，這樣一方面是為了保證問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力，另一方面是為了營(yíng)造更好的課堂氛圍；最后，提問(wèn)要具有層次性，這樣，一方面符合思維的認(rèn)知過(guò)程，另一方面更加契合學(xué)生具有個(gè)體差異性的客觀現(xiàn)實(shí)。例如，在講到“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下具有層次性的問(wèn)題：（1）為什么孟德?tīng)栆猛愣棺鰧?shí)驗(yàn)？豌豆在實(shí)驗(yàn)中有什么優(yōu)勢(shì)？（2）豌豆之間如何進(jìn)行異花授粉？（3）為什么子一代是高莖，子二代會(huì)出現(xiàn)矮莖？（4）子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然情況還是有一定的規(guī)律可循？（5）如何解釋一對(duì)相對(duì)性狀的分離現(xiàn)象？這些問(wèn)題按照由淺入深、由表及里的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不但符合學(xué)生的思認(rèn)知規(guī)律，而且教師能以這些層次性的問(wèn)題針對(duì)不同層次學(xué)生提出問(wèn)題，使得每個(gè)層次學(xué)生都能獲得提問(wèn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。

有效課堂是一個(gè)綜合化的教學(xué)目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)理念的科學(xué)、教學(xué)方法的科學(xué)、教學(xué)技能的科學(xué)，只有從理念到實(shí)踐的科學(xué)有效，才能保證有效課堂的構(gòu)建，才能保證有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中生物教師既要懂得用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，又要掌握科學(xué)的教學(xué)方法和技能，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，努力在教學(xué)實(shí)踐中摸索，不斷從理念到實(shí)踐對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行不斷完善，為提升生物課堂教學(xué)有效性而不懈努力。

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