王艷蕓

摘 要： 很多職業(yè)中學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，只重視“懲”，而忽視“戒”。大多數(shù)學(xué)校管理人員都是墨守成規(guī)，對(duì)受懲戒學(xué)生采用老一套的辦法，一懲了之，后續(xù)教育沒有跟上，“戒”的目的被拋在一邊，使懲戒不能有頭有尾、善始善終。不少不良行為已成積習(xí)的學(xué)生會(huì)無動(dòng)于衷，把紀(jì)律處分不當(dāng)一回事，造成學(xué)生常懲常罰、屢教不改的無效現(xiàn)象。因此，懲戒絕不是教育過程的終止，而是真正教育內(nèi)化的開始，要大力提倡懲戒的后續(xù)教育——陽(yáng)光教育。

關(guān)鍵詞： 懲戒 教育 陽(yáng)光 正能量 激勵(lì)

懲戒中的“懲”即懲處、懲罰，是手段；“戒”即戒除、防止，是目的?？墒蔷湍壳岸?，大多數(shù)學(xué)校的懲戒教育大多數(shù)停留在為懲而懲的模式上，學(xué)生的一些不良行為究竟有沒有得到戒除？學(xué)生屢教不改的一些惡習(xí)，難道只能歸咎到家長(zhǎng)身上？我們的工作是不是存在什么問題？我愿意和廣大同仁們一起討論職業(yè)中學(xué)懲戒教育方法與思路。

一、目前懲戒教育中存在的問題

1.懲戒力度不是偏左就是偏右，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在一些不當(dāng)懲罰的現(xiàn)象。有些教師對(duì)懲罰概念的內(nèi)涵及其本身具有的教育意義認(rèn)識(shí)不清，要么對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)行為當(dāng)管不管，要么對(duì)一些有違紀(jì)行為的學(xué)生粗暴對(duì)待，造成的后果不但沒讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不良行為，而且讓學(xué)生對(duì)教師的懲罰有了逆反心理，影響了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。不當(dāng)懲罰不僅違背教育的目的，而且與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不符。

2.懲戒教育手段太單一，重懲罰，輕戒除。有一個(gè)問題孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)了很多學(xué)校，最后來到一所普通中學(xué)，新鮮勁一過，老毛病又犯了，上課睡覺，搗亂同學(xué)，不寫作業(yè)，群體打架，等等。班主任也無能為力，轉(zhuǎn)交學(xué)校管理人員，學(xué)校告訴家長(zhǎng)：要么轉(zhuǎn)學(xué)，要么全校通報(bào)批評(píng)，“以平民怨”，懲戒教育。家長(zhǎng)非常痛苦，孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的被驅(qū)逐的仇視。

鄒國(guó)榮指出，這個(gè)例子中校方的行為事實(shí)上是一種軟暴力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開通報(bào)批評(píng)、要求學(xué)生做公開檢討、把學(xué)生轉(zhuǎn)入層次比較低的班級(jí)和學(xué)校、對(duì)問題學(xué)生采取縱容或者不敢管理的態(tài)度等措施，屬于看似合理的制度傷害，其實(shí)并不符合現(xiàn)代科學(xué)教育理念。

其次，懲戒教育應(yīng)該與愛同行。學(xué)校制度化模式應(yīng)靈活針對(duì)孩子不同情況進(jìn)行個(gè)性化處理。其實(shí)，在孩子受到學(xué)校批評(píng)與教育時(shí)，已經(jīng)有內(nèi)心深層的焦慮、震動(dòng)與無奈，這個(gè)時(shí)候也是“人生的臨界點(diǎn)”，是孩子“轉(zhuǎn)化的臨界點(diǎn)”。懲戒的后續(xù)應(yīng)該是陽(yáng)光，否則，長(zhǎng)期下雷雨，孩子的根就爛掉了。要給孩子緩沖地帶，讓孩子軟著陸。

二、怎樣才能適當(dāng)而有效地進(jìn)行教育懲戒

1.教育懲戒的前提是尊重，教育懲戒的目的不是傷害孩子的尊嚴(yán)。與人和諧相處的第一條天規(guī)就是尊重，這條定律適用于任何時(shí)代、任何種族和任何文化背景。“身教”對(duì)孩子如何建立良好的社會(huì)功能具有極為深遠(yuǎn)的影響——我們以何種態(tài)度對(duì)待孩子，孩子將學(xué)會(huì)以這種態(tài)度對(duì)待別人。

與此同時(shí)，教育者需要時(shí)時(shí)分辨并謹(jǐn)記的一個(gè)問題就是：“教育懲戒”是用“懲戒”的方法“教育”，其目的是教育，是為了減少或消除不良行為，而不是為了傷害受教育者的尊嚴(yán)。包括教育者在內(nèi)，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，但這并不代表我們因此不配得到應(yīng)有的尊重。

2.教育懲戒時(shí)要正確選擇厭惡刺激。厭惡刺激指人們不喜歡的事物，如批評(píng)、懲罰。其實(shí)，在對(duì)孩子的教育中，每個(gè)家長(zhǎng)和老師都有意無意地使用厭惡刺激對(duì)孩子的行為產(chǎn)生影響，使之按照我們期望的方向發(fā)展。然而，由于每個(gè)孩子的厭惡刺激都不一樣，如何才能找準(zhǔn)并有效使用厭惡刺激就成了一門學(xué)問。具體來說，厭惡刺激的正確使用主要有以下基本原則：一是獎(jiǎng)懲要及時(shí)，在孩子行為出現(xiàn)后馬上給予，并且要給予解釋，讓孩子能夠完全明白他是因?yàn)槭裁葱袨槎华?jiǎng)勵(lì)或者懲罰，這樣才能真正對(duì)孩子今后行為產(chǎn)生有效的影響。二是獎(jiǎng)懲的使用要靈活，不能太過單一和刻板，如每次懲罰都使用同一種厭惡刺激，很容易使孩子產(chǎn)生“脫敏”反應(yīng)，從而使厭惡刺激逐漸失去效力。懲戒時(shí)，我們不但可以把傳統(tǒng)的給予孩子不喜歡的食物作為教育懲戒的厭惡刺激，還可以把剝奪孩子喜愛的活動(dòng)作為教育懲戒的厭惡刺激——很多情景下，容易被忽略的后者的效用比前者更理想。

3.教育者應(yīng)理智懲戒，絕不要為自己泄憤而懲戒學(xué)生。這是一個(gè)簡(jiǎn)單而直觀的道理：如果一個(gè)教育者因?yàn)樽约旱膽嵟鴳徒鋵W(xué)生，那么被懲戒的學(xué)生就從中學(xué)到了一點(diǎn)：“如果我讓老師生氣，我就會(huì)受到懲罰?！边@次教育懲戒對(duì)被懲戒者產(chǎn)生的后續(xù)影響是：“我以后要盡量討老師歡心?！倍皇恰拔乙院笠M量避免這樣不好的行為?！边@樣，在學(xué)生的理解中，懲戒的目的就變成讓學(xué)生討好老師、哄老師開心，而不是避免出現(xiàn)不良行為。

4.避免單獨(dú)使用懲戒，一定要輔助和激勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，并且在懲戒和激勵(lì)時(shí)向?qū)W生明確區(qū)分——被激勵(lì)或被懲戒的目標(biāo)是他的“行為”而不是他這個(gè)“人”。怎樣才能最大限度規(guī)避懲戒的副作用呢？這其中有很多小竅門，其核心就是在懲戒中加入激勵(lì)元素。比如：在懲戒一個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)這個(gè)行為的時(shí)候，不要忘記同時(shí)肯定他希望取得好成績(jī)的良好動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明白，他的動(dòng)機(jī)是好的，是希望取得好成績(jī)，但是他使用的方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)槌u不能使他真正取得好成績(jī)，而換一種方式，如改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、向老師和同學(xué)尋求幫助等，更能幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣，孩子就能夠明白，并不是自己是壞的，而是這個(gè)方法是壞的，只要可以改變壞的方法，就能做好的自己。

5.懲戒之后要妥善善后，并注意對(duì)積極行為的出現(xiàn)予以即時(shí)的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化指那些對(duì)行為有積極作用的刺激物，如表?yè)P(yáng)。判斷教育懲戒效果的一個(gè)最直觀標(biāo)準(zhǔn)就是：被懲戒者的行為是否出現(xiàn)了教育者期望的轉(zhuǎn)變，如不良行為的減少或消失、良好行為的出現(xiàn)等。教育者應(yīng)該懂得：受懲戒者能夠出現(xiàn)這些好的轉(zhuǎn)變是付出了一定努力的結(jié)果，如果不對(duì)此進(jìn)行正強(qiáng)化，受懲戒者很可能由于動(dòng)力缺失而漸漸出現(xiàn)“反彈”。因此，懲戒后，教育者一定要留意被教育者出現(xiàn)的良好轉(zhuǎn)變（特別是第一次轉(zhuǎn)變），并給予及時(shí)、到位的激勵(lì)，鞏固教育懲戒的“革命果實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]淮建軍.賞識(shí)教育與懲戒教育融合的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2014（01）.