蘇振揚 王莎莎

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展和應用，信息化教學在高校應運而生。作者以英語專業(yè)本科教學為對象，結合大學英語教改的實踐經(jīng)驗，簡要闡述了當前現(xiàn)代教育技術與學科整合背景下英語專業(yè)本科教學信息化改革的必要性和具體措施。

關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 英語專業(yè) 信息化 教學改革

一、引言

2005年，ACET（美國教育傳播與技術協(xié)會）對教育技術進行了重新界定，“教育技術（ Educational Technology）是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。目前，國內(nèi)學者對現(xiàn)代教育技術與外語學科整合有了一些研究：余紅認為，教育技術和英語學科的整合就是充分發(fā)揮教育技術的特點，尋求英語學科與教育技術二者之間的最佳結合點，促進教學改革[1]；顏如鉆認為，如何合理地運用教育技術，使現(xiàn)代教育技術的應用和傳統(tǒng)教學手段更好地結合，是今后大學英語網(wǎng)絡實驗教學的發(fā)展趨勢[2]；謝友福和孫飛鳳認為，大學英語教學因為引入多媒體網(wǎng)絡教學理念和實踐而步入了最“輝煌”的時期，英語專業(yè)在多媒體教學理論研究和實踐中發(fā)展緩慢，由此提出了英語專業(yè)網(wǎng)絡多媒體教學改革的具體構想[3]。筆者認為現(xiàn)代教育技術與英語學科的整合能解決英語專業(yè)本科教學改革面臨的一些問題，促進改革的發(fā)展。

二、英語專業(yè)本科教學信息化改革的理論基礎

英語專業(yè)本科教學信息化改革以建構主義、實用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和情景學習理論為基礎。建構主義（constructivism）學習理論強調(diào)了認識的能動性，以學習者為中心，情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習的四大要素。英語專業(yè)本科教學信息化改革要求由傳統(tǒng)教育的“以教師的教為中心”向“以教師為主導、以學生為主體”轉變，實質(zhì)上是一種在建構主義學習理論指導下的探究式學習，強調(diào)學生在信息化環(huán)境下，通過自主、協(xié)作學習實現(xiàn)知識的建構。杜威實用主義教育理論認為教育就是通過兒童的活動獲得各種直接經(jīng)驗?，F(xiàn)代教育技術與學科整合，要求英語專業(yè)本科教學改革以學生為中心，通過學生的各種自主探究活動獲得學習經(jīng)驗，提高知識水平，即 “從做中學”。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為學習者學習知識的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，英語專業(yè)本科教學信息化改革，教師為學生創(chuàng)設學習情境，提供學習材料，學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理，主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，以完成學習項目，積極建立知識體系。萊夫和溫格的情境學習理論指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式，即“在哪里用，就在哪里學”。英語專業(yè)本科教學信息化改革要求把學習者要學習的知識融于一個個真實的情境之中，學習者完成任務的過程就是學習的過程，應當創(chuàng)設符合知識、技能的應用情境。

三、英語專業(yè)本科教學面臨的問題與信息化改革措施

1.教學觀念落后，應當學習現(xiàn)代教育理論和教育技術理論，樹立新的教育理念。

無論是英語專業(yè)教師還是學生，都首先要具備與時俱進的思想，適應時代發(fā)展，能正確理解現(xiàn)代教育技術和其與英語專業(yè)學科整合的內(nèi)涵，有英語專業(yè)信息化教學改革的概念。教師學會運用現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價與管理，在實現(xiàn)教學優(yōu)化的實踐的同時，加強現(xiàn)代教育理論的灌輸。學生應充分發(fā)揮學習能動性，積極學習多媒體的使用和掌握信息化教學的學習方法，提高學習效率。

新的教育理念包含新的教學模式，即改變傳統(tǒng)以教師講授為主的灌輸式的單一課堂教學模式，轉向以學生為主體的能力培養(yǎng)教學模式，將學習內(nèi)容、學習方法及學習目標與現(xiàn)代化教育技術有效整合，將素質(zhì)教育融入知識傳授與技能培養(yǎng)的全過程，達到教學效果的最優(yōu)化。

2.教學內(nèi)容陳舊，教學手段落后，應當充分利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡資源，探索新型教學模式。

教學內(nèi)容相對滯后，表現(xiàn)為教材陳舊、過時，局限于課本知識。同時，傳統(tǒng)教學手段黑板粉筆依然為很多英語專業(yè)教師所用，教師的教學效率和學生學習效果受到了很大局限。

近年來，隨著外語教學逐漸向多媒體網(wǎng)絡教學模式轉變，計算機輔助語言學習CALL（computer assisted language learning）應運而生。英語專業(yè)改革要把多媒體和網(wǎng)絡技術整合到英語專業(yè)教學中，將圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體元素有機組合，優(yōu)化英語教學環(huán)境，調(diào)動學生的多種感官參加學習，使學生智力活動的效率大大提高，學習興趣和主動性大大提高[4]。如針對聽力和口語內(nèi)容的教學，選擇智能語音系統(tǒng)、語音識別技術、點讀技術進行技術支持，對于閱讀內(nèi)容的教學，則選擇Podcast、專題學習網(wǎng)站、思維導圖等的技術，而對于寫作教學內(nèi)容，選擇語料庫技術、思維導圖、Wiki等技術[5]。

另外，網(wǎng)上資源為教師提供了豐富的信息，教師應當積極學習上網(wǎng)技術，按個人的教學風格開發(fā)富有個性的課件，收集教學材料，提高高效利用網(wǎng)絡資源的能力。同時，學生需具備利用網(wǎng)絡學習資源，如滬江英語、普特英語等英語學習網(wǎng)站，提高自主學習能力。隨著慕課時代的到來，網(wǎng)絡教學可以突破以往固定教學和考試在時間上的限制，給學生提供更多的學習材料，檢測自己的英語水平。

3.教學過程中實踐不足，應當以理論為支撐，培養(yǎng)學習者的實踐能力。

傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，表現(xiàn)為學生動手能力弱，自主學習動機不夠，能力不強。實踐能力是人們在生活中、工作中運用知識解決問題的一種綜合能力。英語專業(yè)信息化改革應當運用現(xiàn)代教育技術，上課講授與上機實驗相結合：在課堂教學中，教師利用多媒體教室進行講解、操作演示，學生也可利用多媒體匯報學習成果；在實驗課上，學生根據(jù)實驗要求進行上機練習、自主學習。這樣，學生在學習理論知識的同時，在網(wǎng)絡學習系統(tǒng)下進行自主學習，完成定量學習任務，積極地、自主地實現(xiàn)知識建構，從而提高實踐能力。

4.教學考核方式單一，應當實現(xiàn)多樣化，以提高學生的綜合能力為考核目標。

傳統(tǒng)考核方式使學生在學習過程中過于強調(diào)考試成績，忽略了學習過程，綜合能力得不到提高。除了考試考核之外，還可開展小組合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，這是適應社會發(fā)展的有效教學模式。每學期開始，我們把一個班分成4～5個學習小組，給每個小組布置任務，如就某個話題做個小型演講，每組成員分工合作：收集資料，寫出文本，制作PPT，校對演講稿及演講等。對學生學習內(nèi)容和能力的評估與考核不能僅限于作業(yè)批改、課文背誦、單詞聽寫等傳統(tǒng)形式，可利用多媒體網(wǎng)絡功能制作精美課件、演講匯報等形式呈現(xiàn)。

四、結語

現(xiàn)代教育技術和學科整合意味著教學體系和方法的創(chuàng)新。教育技術是學科發(fā)展的手段和媒介，學科是教育技術的載體，教育技術的進步促進學科發(fā)展，學科的發(fā)展進一步完善教育技術，印證了其對于教育理念、教學方法、教學效果的重大意義。教育技術與學科整合過程就是把教育技術運用到具體的學科教學活動中的過程。教育技術不僅為學科的教學提供豐富的信息資源、多樣的研究工具手段，而且為學科的教學活動提供方法論上的指導，即強調(diào)“以教師為主導、以學生為主體”，充分調(diào)動學生主動性，積極地在信息時代多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]余紅.教育技術與學科整合—英語教師專業(yè)成長的新途徑[J].考試周刊，2008，（22）：28-29.

[2]顏如鉆.現(xiàn)代教育技術在大學英語網(wǎng)絡教學的應用[J].實驗室研究與探索，2011，（10）：325-327.

[3]謝友福，孫飛鳳.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下對英語專業(yè)本科教學的反思與改革的構想[J].外語界，2008，（6）：52-56.

[4]許鵬.現(xiàn)代化教育技術手段在英語專業(yè)綜合英語課程中的應用[J].教育與職業(yè)，2009，（24）：191-192.

[5]馬娜.英語專業(yè)師范生信息化教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系研究[D].西北師范大學，2013：48.

基金項目：本文是黃岡師范學院2015年度校級科研項目（編號2015018903）階段性成果。

基金項目：本文是黃岡師范學院校級科研項目2015018903和2011CQ136階段性成果。