饒麗萍

摘 要： 作者從新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)的新理念出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了高中英語詞匯教學(xué)法的具體措施。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是其中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)，即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語1必修》在前言中指出：語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，本套教材的詞匯比過去有所增加。為了解決詞匯量大帶來的困難，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。根據(jù)新課標(biāo)的這一教學(xué)新理念，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐探索了一些有效的高中英語詞匯教學(xué)法。

一、培養(yǎng)學(xué)生音、形、義結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)法

英語教師在教授英語詞匯時，可培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音拼寫出單詞，做到“聽其音知其形，見其形知其音”，這能大大提高學(xué)生識記詞匯的效率。學(xué)生掌握了詞匯的音、形后，教師應(yīng)解釋詞匯的含義，使學(xué)生把詞匯的音、形、義相結(jié)合，這能使學(xué)生擺脫“機(jī)械地死記硬背、孤立地記憶單詞”的低效學(xué)習(xí)方法。

二、詞匯教學(xué)形式多樣化

英國著名語言學(xué)家C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動狀態(tài)，積極參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣。如教師可利用圖片阿、視頻、實(shí)物、表演等直觀教學(xué)詞匯法，使外語教學(xué)過程變得生動形象和直觀，幫助學(xué)生更高效地理解、記憶單詞。再如教師可將聽力訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效輸出。

三、重視語境，精講詞匯

詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過具體的語境教學(xué)，因?yàn)樵~義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體語境講解詞義、詞性、固定搭配、用法等，這能使學(xué)生全方位掌握詞匯。精講時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋詞匯知識背后的規(guī)律和方法，這樣學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就會越來越輕松。

四、把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來

英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！睂?shí)際上，詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實(shí)詞時，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生更有效地理解單詞，提高學(xué)生的詞匯能力。

五、組塊學(xué)習(xí)短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句型

詞匯組塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。簡單地說，詞匯組塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。這些預(yù)制塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，同時能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)，而不是局限于單個的詞上。在Lewis（1993）看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。如學(xué)習(xí)Physics一詞時，教師可拓展其他學(xué)科的名稱，構(gòu)成同類詞種屬塊。再如學(xué)習(xí)make use of 這一短語時，教師可向?qū)W生介紹同義短語take advantage of，構(gòu)成同義詞種屬塊。

六、講解構(gòu)詞法知識

英語主要有三種構(gòu)詞法：轉(zhuǎn)換法、派生法、合成法。轉(zhuǎn)換法是指由一種詞匯轉(zhuǎn)化為另一種詞匯。如book（n）書→book（v）預(yù)定；stand（v）站立→stand（n）立場。派生法是指通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個單詞。如possible（adj）可能的→impossible（adj）不可能的；think（v）思考→thinker（n）思想家。合成法是指由兩個或更多的詞合成一個詞。如what+ever→whatever無論什么；under+go→undergo經(jīng)歷。英語教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體單詞講解構(gòu)詞法知識，這能使學(xué)生掌握一些英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律。

七、指導(dǎo)學(xué)生比較和歸類

英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中比較同形異義詞、同音異形詞，比較同義、近義、反義，按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類。比較、歸類后，學(xué)生記憶單詞的效率會更高，而且能更好地掌握詞匯的具體用法。

八、布置練習(xí)鞏固詞匯

學(xué)生對所學(xué)詞匯的及時運(yùn)用，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。因此，教師在講解詞匯后應(yīng)布置練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。如教師可在課堂上使學(xué)生用已學(xué)的單詞、詞組或句型造句、詞義連線、單詞填空等，課后可布置漢譯英或英譯漢的練習(xí)、英語小作文等。

九、鼓勵學(xué)生大量閱讀，勤查字典

學(xué)生在大量閱讀過程中會不斷復(fù)習(xí)已知詞語，并接觸新的詞匯，這能有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀。對于閱讀材料中出現(xiàn)的生僻詞匯，教師應(yīng)告知學(xué)生在瀏覽文章大意后，可通過查字典、結(jié)合上下文猜測詞義等方法掌握新詞匯的含義、用法等。

十、其他有效途徑的詞匯習(xí)得

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間通過觀看英文電視節(jié)目、收聽英文廣播或英文歌曲、關(guān)注日常生活中接觸到的英語詞匯、參加英語沙龍活動、訓(xùn)練口語、用英語制作宣傳語或海報等詞匯學(xué)習(xí)途徑認(rèn)知、模仿、摘錄、記憶詞匯，從而不斷豐富英語學(xué)習(xí)者的詞匯量。

詞匯不僅是語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)，而且是語言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱。學(xué)生對英語詞匯的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵，教師應(yīng)不斷嘗試和探索有效的詞匯教學(xué)法，增加學(xué)生的詞匯量，提升詞匯理解水平，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]Lewis，M.The lexical approach.Hove，England：Language Teaching Publications，1993.