郭玉

摘 要： 班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，其工作關(guān)乎班級(jí)正常運(yùn)行，作為學(xué)生的指引者，其工作關(guān)乎學(xué)生健康成長及全面發(fā)展，為適應(yīng)我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)改革進(jìn)一步實(shí)施，班主任工作越來越趨向于專業(yè)化、細(xì)致化，為學(xué)生發(fā)展提供全面保障。本文圍繞小學(xué)班主任工作展開論述，分析小學(xué)班主任工作面臨的問題，指出實(shí)施班主任專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值意義，并提出培養(yǎng)班主任專業(yè)化的有效措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 班主任 專業(yè)化 必要性

班主任專業(yè)化，即要求擔(dān)任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任工作特點(diǎn)，掌握專業(yè)教育知識(shí)、專業(yè)教育理念，使自身具備專業(yè)能力、專業(yè)智慧，為小學(xué)生健康成長提供專業(yè)引導(dǎo)與幫助，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在教育改革背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展成為改革的重要發(fā)展方向，受到前所未有的關(guān)注。

一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

在我國長期教育工作中，班主任雖然承擔(dān)極其艱巨的教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用，但班主任工作一直沒有得到相應(yīng)程度的關(guān)注，首先表現(xiàn)在班主任的工資標(biāo)準(zhǔn)上，班主任除相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、班級(jí)管理等多方面任務(wù)，其工作量遠(yuǎn)多于一般教師，但大部分班主任的工資卻沒有相應(yīng)提升，我國自1979年第一次制定中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，在至今三十多年時(shí)間里，對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)僅進(jìn)行過一次修改，即1988年修改中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，由原來的幾元上升為十幾元，至物價(jià)上升、工資上漲的今天，班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)沒有得到相應(yīng)的改善，雖然在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市，班主任的工資得到一定程度地提升，但此種提升方式因缺少相應(yīng)制度標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的不合理性[1]。

關(guān)注度的欠缺還表現(xiàn)為班主任工作缺少相應(yīng)的專業(yè)性，班主任對(duì)學(xué)生培育有著重要影響，其一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生成長造成一定程度的影響，因此，班主任工作需要相應(yīng)的專業(yè)技能，但從我國教育現(xiàn)狀來看，班主任是任何教師都可以承擔(dān)的工作，多數(shù)小學(xué)班主任都是由其中一位任課教師承擔(dān)，沒有接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展極其不利。因此，針對(duì)班主任工作現(xiàn)存問題來看，實(shí)行班主任專業(yè)化是極其必要的。

二、實(shí)施小學(xué)班主任專業(yè)化的措施

1.加深對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)化工作的理論研究

班主任專業(yè)化即向?qū)W科方向發(fā)展，學(xué)科建構(gòu)需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在理論研究方面，教育部門要給予充分重視及充足的資金支持，使相關(guān)專業(yè)課題得到順利開展，并根據(jù)相應(yīng)課題研究建立專業(yè)化班主任培訓(xùn)教材，將理論研究成果推廣到教學(xué)過程中。另外，注意將教育專家的研究與教師經(jīng)驗(yàn)性的研究結(jié)合起來，例如，學(xué)好教育心理學(xué)是每個(gè)班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但在真正心理疏導(dǎo)過程中，班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同性格特點(diǎn)、成長環(huán)境做出合理引導(dǎo)，由此保證理論研究切實(shí)可行。

2.構(gòu)建小學(xué)班主任專業(yè)化激勵(lì)制度

針對(duì)班主任工作重視度不夠現(xiàn)狀，應(yīng)在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構(gòu)相應(yīng)激勵(lì)制度，提升班主任工作熱情。激勵(lì)制度的建構(gòu)首先應(yīng)提升班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，將班主任工作效果與津貼數(shù)額聯(lián)系起來，這樣對(duì)班主任工作既有激勵(lì)效果，又有監(jiān)督作用。其次，合理規(guī)劃、安排班主任工作，盡量減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，專業(yè)化的班主任不僅承擔(dān)教學(xué)課時(shí)，還負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，盡心盡責(zé)做好班主任工作。再次，優(yōu)化班主任工作評(píng)價(jià)制度，重視優(yōu)秀班主任評(píng)選，并增加評(píng)優(yōu)、評(píng)先名額，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到全面，保證對(duì)班主任工作的方方面面都能合理化評(píng)價(jià)，例如，在具體開展的評(píng)價(jià)體系中，可建設(shè)班主任工作交流平臺(tái)，利用辦公室空間、網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)班主任工作水平不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)教育水平整體提高。

3.完善小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系

加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識(shí)的最主要途徑，此種培訓(xùn)可分三個(gè)層次進(jìn)行，首先，第一個(gè)層次是班主任進(jìn)行自我培訓(xùn)，教師擔(dān)任班主任工作之時(shí)，應(yīng)首先建構(gòu)起強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，清楚自己工作的重要性，在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，不斷完善自身，在空余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)，在教育實(shí)踐中善于反思、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身專業(yè)能力。其次，搞好校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作，各小學(xué)要成立班主任培訓(xùn)班，定期對(duì)校內(nèi)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，另外，應(yīng)注意關(guān)注教育理論發(fā)展及教育案例總結(jié)，及時(shí)將這些內(nèi)容以培訓(xùn)方式融入班主任教育工作中。最后，適時(shí)派班主任到校外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解新的教育理念、教學(xué)方法、教育思想，實(shí)現(xiàn)更大范圍的經(jīng)驗(yàn)交流，使班主任能力進(jìn)一步提升[2]。

4.將小學(xué)班主任專業(yè)化教育融入師范高校

師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地，也是當(dāng)今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，在高校中融入專業(yè)化班主任教育是極具積極意義的措施。例如，在師范高校中可開設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)課程或直接開設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)，如班集體組織管理、學(xué)生緊急情況處理、與學(xué)生的溝通能力等都是教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，通過專業(yè)或課程開設(shè)，教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，并在大學(xué)期間組織師范生進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。

小學(xué)生是家長的期望、是祖國的未來，班主任對(duì)其健康成長、全面發(fā)展有著極為重要的影響，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅是教育部門應(yīng)實(shí)施的迫切任務(wù)，還是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建杰.班主任專業(yè)化的必要性與實(shí)現(xiàn)策略探討[J].高等函授學(xué)報(bào)，2012，12：45-47.

[2]潘杰.小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，08：124-125.