錢寶英

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是中小學(xué)教育重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。然而，初中生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有深刻理解數(shù)學(xué)核心概念，也沒有學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法，導(dǎo)致學(xué)生在破題時不會解決問題。由此引起厭學(xué)、恐懼、過度焦慮等典型的學(xué)習(xí)障礙心理特征，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，相當(dāng)多的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，甚至對學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的具體因素，并提出對策非常有必要。

一、依賴心理

有些學(xué)生習(xí)慣于教師把知識嚼爛后“喂”給他，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常反映出依賴直觀、囿于習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式。對于這類學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)他們樹立“自食其力”的思想，在教學(xué)方法上適宜運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，將數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和教學(xué)思想相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”知識的產(chǎn)生過程。同時設(shè)計出中低難度且啟發(fā)性較強的序列問題以克服學(xué)生獨立思維過程中的困難，這樣既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的真諦，又有利于使學(xué)生通過解決問題產(chǎn)生成就感。

二、厭煩心理

有些學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏好奇心，對數(shù)學(xué)的藝術(shù)美感和邏輯美感體會不深，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理。對于有厭煩心理的學(xué)生，教師除了及時幫助學(xué)生把學(xué)過的知識消化吸收外，還要運用強化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性，另一方面要采取激勵措施和幫扶措施，對于學(xué)力不足的學(xué)生，應(yīng)給予特殊照顧，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，只要在學(xué)生原有的水平上得到發(fā)展就是進步，不要苛求所有學(xué)生處于同一個發(fā)展水平。

三、恐懼心理

當(dāng)學(xué)生的主觀意愿與客觀現(xiàn)實發(fā)生了矛盾，所遇到的學(xué)習(xí)困難長期得不到解決時，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

對有恐懼心理的學(xué)生，教師首先要用自己真摯的情感、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生師愛效應(yīng)。教學(xué)民主是消除學(xué)生恐懼心理的良藥。心理學(xué)實驗表明，學(xué)生根據(jù)授課教師的嚴(yán)厲程度優(yōu)先做某科作業(yè)，課前準(zhǔn)備不足的學(xué)生，在上課時所產(chǎn)生的那種緊張狀態(tài)，大大妨礙了學(xué)生的認(rèn)知活動。其實，教師在教學(xué)中要注意針對學(xué)生實際，力求把課講透、講精，注意處理好具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)二者之間的關(guān)系。再次要注重對有恐懼心理的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，幫助他們弄懂教材中的知識內(nèi)容，順利完成作業(yè)，逐步提高數(shù)學(xué)思維的質(zhì)量。最后，測試評價要從學(xué)生和教學(xué)的實際出發(fā)，不要一味追求試題難度，把學(xué)生考得灰頭土臉，心情沮喪，人為地給學(xué)生造成數(shù)學(xué)難學(xué)，無法學(xué)，學(xué)了也白學(xué)的恐懼心理，通過考試要讓學(xué)生有進步的感覺、成功的喜悅。

四、滿足心理

有些學(xué)生在僅掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績之后，就產(chǎn)生了“學(xué)的差不多了”的滿足心理，之后再不思進取。

對于這部分學(xué)生，一是教師注意適時地為他們設(shè)置一些“陷阱”和“路障”，通過設(shè)疑使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理需求。二是學(xué)生做完練習(xí)后，再針對學(xué)生的解題過程中出現(xiàn)的各種紕漏、錯解做深入細(xì)致的剖析，指出問題癥結(jié)所在，打破他們“全會了”的思想，從而使那種滿足于一知半解的心理狀態(tài)在不斷反省的過程中得以消除。三是創(chuàng)造競爭與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年的研究表明，適當(dāng)?shù)母偁幈绕饐为毜膶W(xué)習(xí)能更促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境又要比單純的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生努力追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、疑惑心理

學(xué)生通過一段時間的努力后，仍未達到預(yù)期的目標(biāo)或考試屢遭敗績，使得他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。有這種心理的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，不善于總結(jié)歸納知識，數(shù)學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

對有疑慮心理的學(xué)生，教師應(yīng)與他們一起認(rèn)真分析數(shù)學(xué)成績上不起的原因，特別是要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，及時糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想方設(shè)法幫助學(xué)生獲得不同層次的成功，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素與非智力因素共同作用的過程，智力活動中要求非智力因素的積極參與。學(xué)習(xí)效果是兩種因素相互作用的產(chǎn)物，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種心理障礙的研究，采取切實可行的措施，對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是十分重要的。數(shù)學(xué)教師要不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。