嚴敏

摘 要： 信息化教學(xué)設(shè)計是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于教育信息化環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計形式。本文概括了信息化教學(xué)設(shè)計的定義和特征，詳細介紹了信息化教學(xué)設(shè)計的基本步驟，以期讓廣大職校教師對信息化教學(xué)設(shè)計有一個全面、清晰的了解。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 信息化教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義

引言

21世紀，以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場深刻革命?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用需要教師不斷加強學(xué)習(xí)，及時更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計，提高自身信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的深度融合。自2010年起，各職業(yè)院校積極組織教師參加校級、市級、省級、全國信息化教學(xué)大賽，建立“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制，不斷促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計水平提升。顯然，信息化教學(xué)設(shè)計已成為目前最為重要的教師基本技能之一。本文概括了信息化教學(xué)設(shè)計的定義和特征，詳細介紹了信息化教學(xué)設(shè)計的基本步驟，以期讓廣大職校教師對信息化教學(xué)設(shè)計有一個全面、清晰的了解，并在課堂教學(xué)實踐中更好地應(yīng)用。

1.信息化教學(xué)設(shè)計的定義和特征

信息化教學(xué)設(shè)計主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，最終達到優(yōu)化教學(xué)的目的。它與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有很大不同，在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)目的、地點、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個方面發(fā)生了變化。學(xué)生從課堂被動的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，主動參與到教學(xué)活動中；同時培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力；原來教學(xué)活動只局限于教室，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)、平臺、微課等信息化資源，學(xué)生可以在學(xué)校、家里等各個地方進行學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是老師給什么，學(xué)生學(xué)什么，但在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好特長選擇學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)有了更大熱情；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生主動探究知識提供了可能。信息化教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ”的雙主教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。設(shè)計核心是教學(xué)過程設(shè)計而非教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重視信息資源的利用和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時代緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合信息時代要求的學(xué)生。

2.信息化教學(xué)設(shè)計的基本步驟

信息化教學(xué)設(shè)計過程可以分為單元教學(xué)目標分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟。

2.1首先，教師對單元教學(xué)目標進行分析，從而確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的知識、能力和情感這三個維度的目標。

2.2然后，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性、誘發(fā)性和真實性。

2.3根據(jù)任務(wù)和問題及學(xué)情分析，確定信息資源獲取方式，教師可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生，這就要求教師尋找、評價、整合相關(guān)信息資源或提供信息資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師也可以要求學(xué)生自己查找資源，前提是必須由教師設(shè)計好要求、目的、策略，避免學(xué)生漫無目的地查找。

2.4接下來，也是重中之重的是教學(xué)過程的設(shè)計，必須考慮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運用等課堂教學(xué)過程四要素及之間的相互聯(lián)系。教師可通過繪制教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖的方式，直觀、形象地體現(xiàn)這四要素之間的時間進程和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，作為實施課堂教學(xué)活動的藍圖。

2.5學(xué)習(xí)成果如果是電子作品，則教師應(yīng)事先提供范例，這樣，學(xué)生對將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個感性認識，為增強課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.6在評價信息化學(xué)習(xí)成果特別是電子作品時，可采用多元化評價體系，包括評價主體、評價方式、評價標準的多元化。教師事先向?qū)W生公布評價標準，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用。

2.7最后，教師對教學(xué)具體實施方案進行設(shè)計，包括教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的時間分配、學(xué)生分組、教學(xué)實施過程中可能用到的軟硬件問題、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)咨詢幫助和心理激勵等。

2.8評價修改在教學(xué)設(shè)計過程中是隨時進行的，伴隨設(shè)計過程的始終。教師通過不斷研究，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)評價結(jié)果反思學(xué)習(xí)過程的得失，并提出改進策略。注重過程性評價，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；注重教師評價和企業(yè)評價，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，尤其與企業(yè)評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行合理調(diào)控，才能獲得最理想化的教學(xué)效果。

當然，這八個步驟不是僵硬的格式。對各步驟的分析和操作通常按順時針方向進行，教師可以按照實際教學(xué)需求跳過某些步驟、合并一些步驟或重新排序。

結(jié)語

教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。信息化教學(xué)設(shè)計的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢，任何技術(shù)和手段都服務(wù)于教學(xué)本身，脫離教學(xué)就毫無價值。因此，面對迅速到來的教育信息化浪潮，廣大職校教師必須在日常教學(xué)實踐過程中加強學(xué)習(xí)，深入研究信息化教學(xué)設(shè)計，運用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進教學(xué)效果、效率與效益最大化。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計才能推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，才能使教育獲得真正的革命。

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