李丹　葉健華

摘 要： 信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得很多前沿教育教學(xué)理念被引入現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中，微課理念便是其中的代表。本文在詳細(xì)闡述微課理念的基礎(chǔ)上，以高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，通過(guò)理論結(jié)合案例的方式，探究了幾種具體的微課教學(xué)實(shí)施策略，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)效應(yīng)進(jìn)行分析，以期為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中微課理念的應(yīng)用和推廣提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職計(jì)算機(jī)教學(xué) 微課理念 應(yīng)用策略

一、微課概述

微課作為一種全新的教學(xué)理念，最早由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出，他將其表述為“60秒微課程教學(xué)”。之后，我國(guó)教育界很多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，例如，2010年，我國(guó)教育學(xué)者胡鐵先生首先將微課教學(xué)理念引入國(guó)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，并取得了不俗的成效。

具體來(lái)說(shuō)，微課指的是：按照教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)踐的需求，以5—10分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而展開(kāi)的教學(xué)講述。從整體上看，微課不是對(duì)課堂已有教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)反映，而是對(duì)課堂中凸顯的疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納，并通過(guò)視頻錄播的形式，實(shí)現(xiàn)的新式“傳道授業(yè)解惑”。

二、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入微課理念的具體策略

（一）融微課理念于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打造新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

實(shí)訓(xùn)，是最能體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性、崗位性的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，通常采用“課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室實(shí)操”的方式進(jìn)行，而具體操作中，上述兩個(gè)環(huán)節(jié)往往存在“時(shí)空差異性”，即：課堂理論講授和實(shí)驗(yàn)室實(shí)操通常不在一個(gè)教學(xué)情境中完成，學(xué)生在教室中接受了理論學(xué)習(xí)后，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。正是由于這種“時(shí)空差異性”，使得很多問(wèn)題凸顯，例如，一些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，忘記了課堂上教師講授的操作步驟；或者對(duì)一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題仍沒(méi)有掌握，難以真正動(dòng)手實(shí)踐。為了解決上述問(wèn)題，教師往往需要在實(shí)驗(yàn)室中重新講授一遍操作步驟，并引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐，倘若教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，則老師通常會(huì)陷入“分身乏術(shù)”的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

筆者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，引入微課教學(xué)理念，打造“微課視頻引導(dǎo)教學(xué)模式”，能夠很好地解決上述問(wèn)題。在具體教學(xué)中，按照如下流程實(shí)施：

【案例1】3DMAX課程《對(duì)象的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我利用KK錄播軟件，以《簡(jiǎn)要鬧鐘模型》為課例，在個(gè)人PC機(jī)上進(jìn)行了操作演示，整個(gè)演示過(guò)程大約為10分鐘，包含引入、概述、講解、內(nèi)容、總結(jié)延伸、作業(yè)要求等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都包含引導(dǎo)探究性問(wèn)題，例如，繪制完一個(gè)鬧鐘模型后，我便在微課中提出問(wèn)題：“如何復(fù)制、軸心調(diào)整，并進(jìn)行角度捕捉？”“如何復(fù)制奇數(shù)數(shù)量的鬧鐘模型？”等，為課堂實(shí)訓(xùn)探究預(yù)埋伏筆。

其次，在完成必要的課堂理論教學(xué)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)機(jī)房，從教師客戶(hù)端將預(yù)先錄制好的微課視頻發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的客戶(hù)端，要求他們結(jié)合視頻內(nèi)容，自主探究，完成實(shí)操。由于視頻中有詳細(xì)的操作步驟，尤其對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)說(shuō)明，因此，這使得每個(gè)學(xué)生的操作變得“有的放矢”，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，那種“學(xué)生頻頻舉手提問(wèn)，教師忙得不亦樂(lè)乎”的場(chǎng)景再也沒(méi)有出現(xiàn)，教學(xué)效率得到大幅提高。

【教學(xué)反思】

上述案例中，教師借助微課視頻，構(gòu)建了一個(gè)高效的3DMAX實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂，短小精悍的微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)了詳細(xì)豐富的實(shí)操過(guò)程，且視頻內(nèi)蘊(yùn)含的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了更多知識(shí)，大大延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在微課的幫助下，那種“高耗低效”的教學(xué)場(chǎng)景一去不復(fù)返，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效。

（二）引微課理念于課外教學(xué)，打造全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

微課教學(xué)的最大特點(diǎn)在于：它往往能夠以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的無(wú)限延伸，構(gòu)建多元化、互動(dòng)化更強(qiáng)的教學(xué)陣地。因此，在日常的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒介，引入微課教學(xué)的理念，為學(xué)生搭建一個(gè)課外虛擬微課互動(dòng)教學(xué)課堂，并構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的教學(xué)平臺(tái)，將校內(nèi)教學(xué)中的重難點(diǎn)，延伸至網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展形式新穎的教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在為本校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)時(shí)，便以微課教學(xué)為思路，聯(lián)合微博平臺(tái)，打造了“微課+微博”教學(xué)模式。

【案例2】《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我在騰訊微博注冊(cè)了公共教學(xué)賬號(hào)，并要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各班學(xué)生關(guān)注該賬號(hào)。而我則定期收集校內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生反映較多的理論、實(shí)訓(xùn)疑難點(diǎn)，將其整理成冊(cè)，并錄制成微課解說(shuō)視頻，上傳至微博平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

其次，我通過(guò)微博平臺(tái)上的留言板，與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流，及時(shí)回復(fù)他們提出的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，而我也提出新的教學(xué)要求：每個(gè)學(xué)生自己制作一個(gè)微視頻，視頻的內(nèi)容為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作”。由于有了我微課視頻的引導(dǎo)，因此每個(gè)同學(xué)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，都將自己或本小組的操作流程錄制成微視頻，并發(fā)布到教學(xué)微博上。

最后，我登錄微博，對(duì)同學(xué)們發(fā)布的學(xué)習(xí)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于微視頻能夠詳細(xì)記錄下每一位同學(xué)的操作流程，我也能夠?qū)λ麄兊膶?shí)訓(xùn)進(jìn)行細(xì)致評(píng)分，這種邊看視頻，邊評(píng)分的模式，大大節(jié)省了我在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

【教學(xué)反思】

上述案例中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全新的微課教學(xué)情境。教師不僅上傳自己的微課教學(xué)視頻，更引導(dǎo)學(xué)生參與到微實(shí)訓(xùn)視頻的制作和提交中，可以說(shuō)，微課成了教師與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)溝通交流的橋梁。此外，上述教學(xué)模式下，微視頻逼真地還原了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié)，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得更充分，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋實(shí)現(xiàn)了全面創(chuàng)新，效果自然不同凡響。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種全新的教學(xué)理念，將其引入高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有極其重要的價(jià)值。本文僅闡述了兩種具體的教學(xué)方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育工作者對(duì)微課教學(xué)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.