潘美蓉

摘 要：寫作歷來(lái)是語(yǔ)文教育的軟肋，“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。在校本作業(yè)的布置與落實(shí)中，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、留心生活中的真善美，累積作文素材，歸類摘抄、概括名家作品及優(yōu)秀例文中的美詞佳句，并通過(guò)仿寫、延伸、想象等方法，學(xué)以致用，繼承與發(fā)揚(yáng)魯迅先生的“拿來(lái)主義”，為我所用。唯有積累與運(yùn)用結(jié)合，才能解決學(xué)生無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)的作文難題。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 素材積累 運(yùn)用

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)性質(zhì)與地位的表達(dá)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定“寫作”的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”然而缺乏積累，學(xué)生寫作時(shí)往往平鋪直敘或紙上談兵、空發(fā)議論，作文缺乏新意或沒有真情實(shí)感，難有“亮點(diǎn)”的閃現(xiàn)，這是制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸。

因此，要改變這種狀況，實(shí)乃“冰凍三尺非一日之寒”。教學(xué)時(shí)能否從平凡的生活中落筆，返璞歸真，探尋初中作文教學(xué)的本位，做好校本作業(yè)中素材的累積與運(yùn)用，顯得十分重要。謹(jǐn)此，筆者談些許做法，以期收到拋磚引玉之效。

一、積累素材，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)

素材是寫作的基礎(chǔ)，否則就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。學(xué)生入學(xué)伊始，筆者就不間斷地布置學(xué)生寫周記。在持續(xù)不斷地對(duì)周記進(jìn)行批改和評(píng)講中，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真觀察，認(rèn)真寫作，以儲(chǔ)備素材、提高認(rèn)識(shí)、積累思想，為三年后的中考提供厚實(shí)的“糧草”“給養(yǎng)”。筆者主要從以下方面引導(dǎo)學(xué)生選擇材料，多方訓(xùn)練。

（一）獨(dú)立思考，取材社會(huì)生活。

從社會(huì)生活現(xiàn)象出發(fā)，透過(guò)現(xiàn)象洞察本質(zhì)，挖掘現(xiàn)象背后隱含的比較深刻的有社會(huì)意義和價(jià)值的東西，在觀點(diǎn)上給人以啟發(fā)。平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，有了自己的感受及時(shí)記錄下來(lái)。在評(píng)講周記的時(shí)候拿出來(lái)在班級(jí)探討，鼓勵(lì)其他學(xué)生共同關(guān)注，鍛煉學(xué)生對(duì)生活感悟的敏銳能力。

筆者現(xiàn)在任教的是初一年級(jí)，通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)的周記和作文中，能夠從社會(huì)生活中廣泛取材，寫出了思想較深刻的好文章。針對(duì)現(xiàn)在百姓關(guān)注的食品問(wèn)題，學(xué)生戴一忻寫了《大話食品安全》；學(xué)生陳美穎從網(wǎng)上看到一條消息“孫雨晴，孫雨婷，雙胞胎，12歲，身高1.43米，山東小學(xué)生，星期一晚放學(xué)未歸，父母老師都很擔(dān)心，日漸憔悴……”，寫了《粘貼愛》；學(xué)生林珩鈺在元宵節(jié)目睹了猜謎者拿著手機(jī)百度猜謎，寫了《元宵遐想》……

這些同學(xué)的作品內(nèi)容正是取材于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活，他們能從細(xì)微處捕捉瞬間而逝的社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)記敘的手法，闡明事情發(fā)生的背景及得與失，詮釋了社會(huì)的愛，勾畫出了人們思想發(fā)展的軌跡，褒揚(yáng)和抨擊了社會(huì)的真善美假惡丑。沒有教師的指導(dǎo)，沒有學(xué)生的走入生活，他們是無(wú)法寫出關(guān)心社會(huì)生活、關(guān)注時(shí)代發(fā)展的好文章的。

（二）細(xì)心觀察，取材學(xué)校家庭生活。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從習(xí)以為常的家庭生活中，尋找寫作素材，有自己的思考，有自己獨(dú)到的見解，以此找到更新的角度。而這“習(xí)以為常的生活”，正是學(xué)校及家庭生活。學(xué)生親臨其境、潛移默化地熏陶其中，得天獨(dú)厚地享受著這些素材的饋贈(zèng)，她也是教師教學(xué)利用的不竭資源。

對(duì)每一屆的學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，筆者都會(huì)布置《我的老師》《我的父母》《？搖 ？搖的一件事》《？搖 ？搖的一堂課》《清明節(jié)有感》《春節(jié)》等這最普通的題目讓學(xué)生寫作。在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)一些選材普通而感情真摯的文章總是大力表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以正面引導(dǎo)。

2011屆的一些學(xué)生曾在《海峽教育報(bào)》上發(fā)表過(guò)幾篇文章，大多取材于學(xué)校家庭生活。如張德利的《在嘗試中成長(zhǎng)》取材校運(yùn)會(huì)，陳穎盈《燈》寫的是父母親情，張宏量的《品茶記》描述與父親品茶時(shí)悟出的道理。

信手拈來(lái)便為寶，這是筆者對(duì)作文教學(xué)的深刻感悟。鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)的緊張，安全問(wèn)題的考慮，學(xué)校很少有機(jī)會(huì)組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，而學(xué)校與家庭的生活正是社會(huì)生活的組成部分，也是社會(huì)生活的縮影。教師借助這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活的有心人，這不失為一條提高學(xué)生作文水平的捷徑。

（三）擴(kuò)展思維，取材廣泛閱讀。

廣泛的閱讀，不僅能潛移默化地提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能為我們提供寫作的材料。因而學(xué)生可以從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，悟出借鑒的真諦，從而在舉一反三的意境中寫好自己的文章。在廣泛閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生歸類摘抄優(yōu)秀作品中的句子，有感情地朗讀，并展開合理想象，關(guān)注背景與時(shí)代特點(diǎn)，并熟讀成誦。

學(xué)生潘倩瀅寫過(guò)一篇2010泉州中考同題作文《我和別人一樣嗎？》，把自己化身為李后主李煜，文章寫得十分精彩，在《南安文學(xué)》上發(fā)表。

學(xué)生林劍鴻《一朵開在冬天的花》寫了熱愛自然、性情率真的詩(shī)人、達(dá)賴?yán)飩}(cāng)央嘉措，視覺獨(dú)特，語(yǔ)言老練，是一篇不可多得的初中生佳作。

由此觀之，借鑒他人的寫作技巧，誘導(dǎo)啟發(fā)，拓展學(xué)生的寫作空間，助力于材料的遷移，是作文教學(xué)成功的秘籍之一。

二、巧妙仿寫，站在巨人的肩膀上看世界

（一）規(guī)范指導(dǎo)，熟稔運(yùn)用寫作技巧。

在有了寫作素材后，還需在具體寫作時(shí)，通過(guò)有關(guān)寫作手法（具體指：結(jié)構(gòu)安排、材料取舍、過(guò)渡銜接、對(duì)比烘托、語(yǔ)言運(yùn)用、收束結(jié)論等），使文章的觀點(diǎn)及內(nèi)容顯得有層次、有發(fā)展、有重點(diǎn)，更為深刻。

筆者在此介紹一種“畫龍點(diǎn)睛”的方法——“媒介聯(lián)想法”。

“媒介”，是具體可感的行為，事物。

“聯(lián)想”是從具體事物聯(lián)系到抽象的情感，思想。

如兩位學(xué)生，同時(shí)寫了《品茶記》，引發(fā)的聯(lián)想則不相同。學(xué)生葉亮從中品出了人生的道理——人生如茶，先苦后甜。學(xué)生詹宏量則品出了——世上有許多事物都是很值得我們?nèi)ジ惺芘c體會(huì)的，但往往因?yàn)樗麄兒芷匠；蛞驗(yàn)槲覀儗?duì)他們的存在習(xí)以為常，而使我們沒去品味。有時(shí)，只要我們放慢匆匆的腳步，認(rèn)真去聽，去看，去觀察他們，你就會(huì)品出不一樣的人生。同樣是品茶，兩位學(xué)生聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)不同，他們所表達(dá)的意境也就不同。因此，注意寫作技法，是糾正作文教學(xué)中所出現(xiàn)的千篇一律結(jié)局的最佳良藥，教師如果能循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，那么作文教學(xué)的天空一定是永遠(yuǎn)蔚藍(lán)蔚藍(lán)的。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，讓素材因仿寫而熠熠生輝。

魯迅先生說(shuō)：“總之，我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放，或毀滅?！狈聦懠芷鹆擞伞白x”到“寫”的橋梁。語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自內(nèi)而外的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的實(shí)現(xiàn)表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。

1.巧妙嵌用，讓摘抄為文章潤(rùn)色。

語(yǔ)言的積累對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”如果學(xué)生積累了大量語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。如閱讀《母親的目光》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中一個(gè)段落：“一天，我正在里間午睡，還沒睡穩(wěn)，聽到母親走進(jìn)來(lái)，摸摸索索的，似乎在找什么東西，過(guò)了一會(huì)兒，忽然靜了。可她分明又沒有出去。我們兩個(gè)的呼吸聲交替著，如樹葉的微嘆，我莫名地覺得緊張起來(lái)，十分不自在。等了一會(huì)兒，還沒有聽到她的聲響，便睜開眼。我看見，母親站在離床一步遠(yuǎn)的地方，正默默地看著我……我知道，這是天空對(duì)白云的目光，這是礁石對(duì)海浪的目光，這是河床對(duì)小魚的目光。這種目光，只屬于母親?！?/p>

學(xué)生陳靜在寫《目光里的成全》一文中，敘述自己在媽媽目光中從滿足到抗拒到感動(dòng)的時(shí)候，就巧妙地把這部分嵌用進(jìn)去，聲情并茂地寫道：“借著今夜微弱的月光，我偷偷看著父母，他們也正靜靜地看著我。我知道，這愛的目光，這是天空對(duì)白云的目光，這是礁石對(duì)海浪的目光，這是河床對(duì)小魚的目光。這種目光，只屬于父親，屬于摯愛著我的我親愛的父母。我知道，繼續(xù)維持著單純的睡顏，去成全他欣賞孩子和擔(dān)憂孩子的心情，是此時(shí)此刻我最應(yīng)該做的。這小小的成全，對(duì)于我，我的父母，都是一種深深的幸福??！”

2.仿名家或者閱讀材料。

如學(xué)了朱自清的《春》，某學(xué)生有感而發(fā)，仿寫了這篇《秋》：“期待著，期待著，秋風(fēng)來(lái)了，秋天的腳步近了。秋天來(lái)了，大地上鋪上了金黃的地毯，到處是金燦燦的樣子。河里的魚兒又大又肥，枝頭的果實(shí)香飄四溢，收獲的喜悅唱響秋的樂(lè)章……秋天像充滿豐收喜悅的農(nóng)民，他從頭到腳都流著喜悅的汗水，品嘗著豐收后的果實(shí)。秋天像一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，有著無(wú)比的智慧，領(lǐng)著我們過(guò)上好日子。秋天像一個(gè)知識(shí)豐富的老師，默默教我們知識(shí)，給我們指明前進(jìn)的方向?！?/p>

這樣仿寫，在閱讀素材的積累上，仿用了《春》的格式，很美。該文從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫法等方面進(jìn)行仿寫，還是很感人的。寫出了秋的特點(diǎn)，秋的感受，秋的喜悅，也很有文采。最關(guān)鍵的是學(xué)生通過(guò)仿寫有所悟，悟出了名作的意境、獨(dú)到的寫法、顯著的特色，從而達(dá)到了仿寫的目的，樹立了寫作信心，逐漸掌握了寫作要領(lǐng)，并能寫出好文章。

總之，作文教學(xué)不能永遠(yuǎn)停留在將學(xué)生“扶上馬”的層面，教師要積極研究，針對(duì)學(xué)情，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨向，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主宰者，學(xué)會(huì)從生活中尋找真諦，悟出人生哲理，并訴諸筆端，將美好的東西展現(xiàn)在人們面前，以此深化作文教學(xué)內(nèi)涵，這才是素質(zhì)教育精髓的體現(xiàn)。

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