沈丹丹

摘 要： 基于英語教學過程的總結反思，對展現(xiàn)學生學習主體地位和作用具有一定的促進意義，便于教師根據(jù)教學過程的調(diào)整策略，提高課堂教學實效性和整體性。圍繞學生主體能動性激活、任務協(xié)作交流、形成教學評價運用等方面認真反思，便于有效活化教學資源，滿足學生的英語學習能力全面發(fā)展的需要。探討教學過程反思，對提高英語教學三維目標的有效性具有積極的推動作用，滿足學生的英語學習能力發(fā)展需要。

關鍵詞： 初中英語 教學過程 反思策略

英語課程標準強調(diào)，圍繞課程教學要求主動優(yōu)化過程，讓學生在三維目標的指導下形成有效互動探究和綜合運用技能，滿足學習發(fā)展需要。由此可見，以教學過程反思為根本，能使得學生在合理化的引導下，主動融入課堂，增強學習的主動性和創(chuàng)造力。教師通過教學反思，一方面，及時有效發(fā)現(xiàn)自身存在問題，有針對性地修補不足，強化教學效果。另一方面，幫助學生在生動活潑的環(huán)境中深化感知，拉近師生之間的距離，形成一定的互動關系。

一、圍繞主體反思是否激活內(nèi)驅(qū)潛能動力

重視學生的主體能動作用，有利于活躍課堂教學氛圍。教師應該以學生的認知學習發(fā)展需要為導向，按照學生的學習認知需要，多從課程內(nèi)容的情感生成點拓寬認知思維，更利于學生激發(fā)學習潛能。圍繞學生的主體學習發(fā)展需要活化教學過程，是提升教學業(yè)務技能的重要方式。

多以學生的學習認知發(fā)展為目標，反思教學過程中是否了解他們的學習實情和尊重他們的意愿，是否激活他們的學習內(nèi)在動力。根據(jù)學生學習認知需要多反思教學過程，一方面，應體現(xiàn)課程的任務目標要求，根據(jù)學生實際制訂相應的對策方案，引導學生在自主學習和主動探知的過程中查找問題。另一方面，注重學生積極學習情感培養(yǎng)，幫助他們在認真總結中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，激發(fā)他們學習的熱情。反思學生主體內(nèi)在動力激活，使得他們在主動調(diào)整和大膽嘗試的過程中有針對性地學習和使用英語。

反思主體學習內(nèi)驅(qū)動力激活是彰顯人文教學理念的重要價值。例如，在針對八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學反思中，根據(jù)學生的語篇感知，就“The main ideal about greeting in Rome”、“What can we do in Rome？”、“What do you read from the article？”掌握情況，教師就學生的自主閱讀、交流探究、感知體驗等情況作教學反思，引導學生有針對性地閱讀感知。同時，讓學生根據(jù)自身的感知，反思他們的表達過程是否做到流利順暢，以此優(yōu)化教學策略。

二、圍繞表達反思是否有效體現(xiàn)任務互動

英語交際性要求教師在教學中根據(jù)內(nèi)容要求，為學生創(chuàng)設豐富多彩的話題，讓學生主動嘗試和積極表達。根據(jù)學生的互動交流反思教學指導，便于學生對學習形成更深刻的感知印象。通過任務互動形式活化表達交際，豐富認知思維。

教師結合任務教學要求，反思是否給學生提供更多寬松自由的表達空間，并反思任務目標設定、互動探知效果、學生參與激情、綜合發(fā)展等方面，以此調(diào)整教學策略。根據(jù)學生表達交流反思，一方面，注重導學方案的設定，讓學生圍繞不同任務進行深入閱讀和質(zhì)疑深思，形成有效的認知方法。另一方面，注重學生積極參與情況指導，幫助他們針對各自問題，主動通過同伴對話、群體溝通、組間競賽等方法幫助他們增強感知，生成動態(tài)化的認知。針對任務互動是否完成反思教學指導，使得教師與學生的關系更緊密，有利于他們積極投入互動交流。

通過反思任務教學活化資源，更能使得學生有豐富的感知體驗。例如在八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學反思中，可結合學生對“The knowledge about ORBIS doctor”的同伴交流情況予以反思，找出引導中存在的問題。此外，教師還可針對學生“How do you interview others？”和“Why do the people need ORBIS doctor？”的小組討論情況，就任務話題創(chuàng)設、互動交流、理解感知等方面予以反思，以此幫助他們進行主動調(diào)整表達運用，將理解感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。

三、圍繞評價反思是否發(fā)揮形成激勵作用

評價教學過程，應更多強調(diào)學生的認知、表達、情感等諸多方面，改變以總結性評價為主的模式，讓他們有更多的拓展空間，更能客觀、真實地衡量學生的英語學習整體能力。注重在過程中表揚學生，使得學生帶著激情和信心主動融入課堂，不斷調(diào)整學習策略方法。

突出評價的過程性和激勵性反思，使得學生更積極主動地展現(xiàn)自己，激活內(nèi)在的動力潛能。在反思過程中，一方面，是否做到客觀全面評價學生，能在全面衡量學生認知能力水平的基礎上更好地修正問題。另一方面，反思評價是否做到真正滿足全體學生的全面鏖戰(zhàn)需要，能根據(jù)學生的理解探知發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。反思中，應多以表揚激勵為主，反思在評價中的認可和肯定是否真正體現(xiàn)學生的英語學習過程。

按照激勵評價的要求，教師應多圍繞學生的學習進步主動欣賞，讓他們更能積極展示才華。多給學生提供展示成果的平臺，讓他們在主動交流中增強學習的信心動力。

綜上所述，依據(jù)課程教學要求，突出過程總結與方法反思，能使得教師在自我修正、自我發(fā)展和自我完善的過程中形成更嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度與精神，豐富教學實踐。透過過程反思來調(diào)整教學方法，使得教學更富有針對性，有效吸引學生的英語學習注意力和集中力。

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