謝麗春

摘 要： 有的教師夸張地說，無活動的課堂就不是一節(jié)成功的思品課。作者贊成在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計一些教學(xué)活動，反對這種夸張的說法，事實(shí)上，課堂教學(xué)中要不要設(shè)計活動，要設(shè)計多少教學(xué)活動，需要看這些活動要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。教學(xué)活動豐富多彩，熱熱鬧鬧，一個活動接一個活動，最終一節(jié)課下來，問學(xué)生的收獲如何，結(jié)果學(xué)生很迷茫，覺得沒有具體收獲。這樣的教學(xué)活動是失敗的。文章探究了初中思品課堂活動的有效性的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 初中思品課堂 教學(xué)效果 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀

現(xiàn)在思品課堂有這樣的現(xiàn)象存在，那就是在課堂教學(xué)過程中，教師總是設(shè)計了很多活動，有的是看的，有的是聽的，有的是做的，并且有的教師夸張地說，無活動的課堂就不是一節(jié)成功的思品課。我贊成在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計一些教學(xué)活動，但是反對這種夸張的說法，事實(shí)上，課堂教學(xué)中要不要設(shè)計活動，要設(shè)計多少教學(xué)活動，需要看這些活動要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。我們經(jīng)常在外出聽課的過程中遇到這樣的情況，教學(xué)活動豐富多彩，熱熱鬧鬧，一個活動接一個活動，最終一節(jié)課下來，我們問學(xué)生的收獲如何，結(jié)果學(xué)生很迷茫，覺得沒有具體收獲。這樣的教學(xué)活動就有些失敗了。教學(xué)活動是為教學(xué)效果服務(wù)的，如果達(dá)不到這樣的教學(xué)效果，我們就應(yīng)該反思。

那么，到底如何衡量一節(jié)課教學(xué)活動的效果呢？換句話說就是衡量一堂課教學(xué)活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的呢？我覺得最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果一堂課的教學(xué)活動有效實(shí)現(xiàn)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)活動就是有效的；反之，如果一堂課的教學(xué)活動不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)活動就是無效的。

初中思品課的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，這就是我們平時所說的三維目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是我們學(xué)習(xí)所要追求的關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是思品課所要追求的最高目標(biāo)，教學(xué)活動一定要圍繞這些教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計、實(shí)施。這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度決定教學(xué)活動的有效性。

1.知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

知識目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所謂能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)終將成為無源之水、無本之木，難以實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中，教師首先要注重知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于思品課來講，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的手段比較簡單，主要通過學(xué)上自學(xué)和課堂講授。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解一堂課的知識都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當(dāng)通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我們就可以在課上有目標(biāo)地聽課，重點(diǎn)解決這些問題，從而保證知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

能力目標(biāo)是在知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)了知識，必須到實(shí)踐中檢驗(yàn)是否正確，如果不能把學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，那么，我們就成了紙上談兵者。對于思品學(xué)科來講，最重要的能力是運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

比如，關(guān)于社會上老人跌倒后到底“扶不扶”的問題，我就在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計這樣的探究性活動。首先，我向同學(xué)們介紹了這個話題引起廣泛關(guān)注的背景是，最近一段時間以來社會上發(fā)生一些老人被扶之后訛人的事件，從而引發(fā)了對這個問題的討論。接著，我引導(dǎo)學(xué)生探究，對于同一個話題，為什么會出現(xiàn)截然不同的聲音，請學(xué)生分成兩組，分別就“扶”或者“不扶”給出理由，記得運(yùn)用學(xué)過的思品知識分析和解決。由于是新鮮的社會話題，同學(xué)們積極性都很高，你一言我一句展開了激烈探討。最后我提出這樣的假設(shè)，如果我們在現(xiàn)實(shí)生活中真的遇到這樣的事情，那么該怎么做？學(xué)生根據(jù)剛才的討論自己整理出答案，中學(xué)生仍然是未成年人，理應(yīng)在見義勇為的情況下做到見義智為，既不可見危不救，又不可盲目施救，需要根據(jù)具體情況決定自己的具體行為。既要做到挺身而出，又要為自己全身而退做好準(zhǔn)備。學(xué)生在這樣的探究性活動中提高了分析問題和解決問題的能力，并且為以后的社會實(shí)踐打下了良好的品德基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

情感態(tài)度價值觀是三維目標(biāo)的最高目標(biāo)。在立德樹人的理念下，這一目標(biāo)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)所要解決的問題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的引領(lǐng)，就不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是實(shí)現(xiàn)了智育的目標(biāo)，而情感態(tài)度價值觀則上升為德育的目標(biāo)。缺少最后的這一重要的升華，學(xué)科就失去了很多應(yīng)有的風(fēng)采。作為德育實(shí)施的主渠道，思品課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行德育的主要任務(wù)和使命。當(dāng)然，德育教育滲透在各個學(xué)科的教育教學(xué)中，并非僅靠思品課教學(xué)就能完成的。并且德育教育是一個長期的滲透過程，需要各學(xué)科的緊密配合才能奏效。否則，思品課上的德育就會被其他學(xué)科的教育抵消。

目前，教學(xué)最終的檢驗(yàn)還是以筆試為主，即通過一張考試試卷檢測課堂教學(xué)效果。無論是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)都濃縮在一張張試卷中，最終學(xué)生是通過高考檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，同時是檢驗(yàn)教學(xué)效果的。因此，我們在平時的課堂教學(xué)中必然要重視效果的檢驗(yàn)，同樣，要用同樣的手段檢驗(yàn)。因此，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中，要增加一個環(huán)節(jié)，那就是檢測環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課是45分鐘，那么，最后一定要拿出5-10分鐘用于對當(dāng)堂課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測，從而盡快發(fā)現(xiàn)問題，以便在后面的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。