易曉偉

摘 要： 活力來源于人，來源于人的活動。要使課堂充滿活力，課堂教學(xué)必須有學(xué)生的參與。即有學(xué)生參加的課堂，并非是有學(xué)生參與的課堂，參加和參與的含義大不一樣。課堂教學(xué)中并非學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與老師之間的互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，真正具有活力的課堂必須有學(xué)生真的參與。

關(guān)鍵詞： 課堂活力 真正參與 學(xué)生實際 三維目標

什么樣的課堂才是具有生命力的課堂？我的思考是充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂。那么，怎樣才能使課堂充滿活力呢？我覺得至少應(yīng)該做到以下幾點。

一、有生命力的課堂一定要有學(xué)生的參與

活力來源于人，來源于人的活動。要使課堂充滿活力，課堂教學(xué)必須有學(xué)生的參與。有人說了，課堂教學(xué)當(dāng)然有學(xué)生的參與了。教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下邊聽，這不是學(xué)生在參與嗎？我想說的是，這是有學(xué)生參加的課堂，并非有學(xué)生參與的課堂。參加和參與的含義大不一樣。課堂教學(xué)中并非是學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與老師之間的互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，我們強調(diào)的具有活力的課堂必須有學(xué)生真的參與。

回歸到教育理念上，就是傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代教育理念的不同。傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂主宰，學(xué)生是課堂從屬，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，課堂教學(xué)的過程都是教師設(shè)計和導(dǎo)演好了的。學(xué)生只要順著教師的思路認真聽講、深入思考就行了。如果課堂上總有學(xué)生提出不同意見，那么這樣的學(xué)生無疑是不受歡迎的。并且個別教師經(jīng)常振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質(zhì)問有沒有問題呢？放在過去，在傳統(tǒng)教育理念下，我們都覺得很正常，而新的教育理念下，這樣的質(zhì)問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，還是沒有弄明白一個道理：到底誰才是課堂學(xué)習(xí)的主人？如果課堂教學(xué)只是簡單地等同于學(xué)生聽老師講，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，這樣就真的落后了。因此，現(xiàn)在的教學(xué)理念不但鼓勵學(xué)生敢于講話，而且善于講話，能夠平等地與教師在課上就某個問題進行交流、爭論都可以。新教學(xué)理念下，師生關(guān)系的實質(zhì)是平等，沒有真正的師生之間的平等，學(xué)生就不可能主動地、自由地投入到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、有生命力的課堂一定要符合學(xué)生實際

有生命力的課堂教學(xué)一定是符合學(xué)生實際的課堂。所謂學(xué)生實際，一般稱為學(xué)情，即學(xué)生的基本情況。教師進行課堂教學(xué)前，一定要充分研究這個班級學(xué)生的情況，才能做到知己知彼，因材施教。

在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，我們要了解這個班級的具體情況：前一段時間學(xué)得怎么樣？同學(xué)們的接受能力怎么樣？自主學(xué)習(xí)能力怎么樣？這節(jié)課的內(nèi)容怎樣完成預(yù)習(xí)才能收到最有效的效果？等等。只有這樣考慮了，教師給學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案才可能符合學(xué)生實際，才可能有效達到預(yù)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)過程中，我們也要遵循這樣的原則。我們經(jīng)常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，一些老師要么提出超出學(xué)生水平能力的問題，學(xué)生經(jīng)過思考后仍然無法回答，甚至經(jīng)過教師誘導(dǎo)后仍然不知所措，更有甚者，教師公布了解題步驟和答案，學(xué)生仍舊一臉迷茫，那么，這樣的問題就有些嚴重超出學(xué)生實際水平了，在這樣的課堂教學(xué)過程中，我們很難看到活力，更不要說生命力了。這樣的課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)存在另外一種現(xiàn)象，就是教師提出的問題過于簡單，有些問題不經(jīng)過學(xué)生的用心思考，答案就會脫口而出，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實際上熱鬧的背后，學(xué)生的能力發(fā)展得怎么樣實在值得質(zhì)疑。也有個別教師在課堂不斷重復(fù)自己的口頭語：是不是、對不對等，以實現(xiàn)和學(xué)生的互動，實際上這不是一種有效互動，而是一種表面互動，并不能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，更談不上什么活力課堂。

三、有生命力的課堂一定要實現(xiàn)三維目標

1.知識目標的實現(xiàn)。知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標的實現(xiàn)，所謂能力目標和情感態(tài)度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學(xué)中，教師首先要注重知識目標的實現(xiàn)。對于地理課來講，知識目標實現(xiàn)的手段比較簡單，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解一堂課的知識都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問題后，就可以在課上有目標地聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的實現(xiàn)。

2.能力目標的實現(xiàn)。能力目標是在知識目標基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標。因此，學(xué)了知識，必須到實踐中檢驗，如果不能把我們學(xué)到的東西運用到生活中，那么就成了紙上談兵者。

3.情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。情感態(tài)度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人理念下，這一目標顯得尤為重要。學(xué)習(xí)了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識目標和能力目標的實現(xiàn)，不對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀目標引領(lǐng)的話，都不能算做一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有知識和能力目標的實現(xiàn)只是實現(xiàn)了智育目標，而情感態(tài)度價值觀則上升為德育目標。缺少最后這一重要升華，我們的學(xué)科就失去應(yīng)有風(fēng)采。

綜上所述，筆者認為，建設(shè)有生命力的課堂必須做到有學(xué)生的真正參與，符合學(xué)生實際，有效實現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一。