楊濤

摘 要： 處方式分層教學(xué)法與高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)相符，將其應(yīng)用在高中體育教學(xué)中，具備根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施因材施教的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還重視促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與目前我國(guó)高中體育教學(xué)模式相符。為了研究處方式分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，本文對(duì)處方式分層教學(xué)法作用進(jìn)行了分析，并且以此為基礎(chǔ)提出了處方式分層教學(xué)法應(yīng)用高中體育教學(xué)中的對(duì)策，旨在給相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞： “處方式”分層教學(xué)法 高中體育教學(xué) 實(shí)踐策略

處方式分層教學(xué)法不僅可彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，還可將運(yùn)動(dòng)處方及分層教學(xué)法當(dāng)做基礎(chǔ)，且將兩者有效結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為起點(diǎn)，把分層教學(xué)法的實(shí)用效率當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容[1]。此外，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)法，一方面可對(duì)學(xué)生實(shí)踐鍛煉中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效處理，另一方面可根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)，把差異當(dāng)做教學(xué)資源中的一種且進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合體育鍛煉素質(zhì)的效果。本文主要對(duì)“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中作用進(jìn)行深入探究，且提出應(yīng)用對(duì)策。

一、“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生樹(shù)立鍛煉意識(shí)

新課改要求中明確提到，現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)需要以“終身體育”教學(xué)模式為重。處方式分層教學(xué)法能從各種層次學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，讓其認(rèn)識(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的身體素質(zhì)及學(xué)科要求，盡量追求更大的發(fā)展空間。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)盡個(gè)人最大努力，同時(shí)針對(duì)性的教學(xué)可以令學(xué)生嘗到成功的滋味，幫助其樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)，進(jìn)而使其綜合體育實(shí)踐能力得到提高。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的心理越來(lái)越成熟，自主學(xué)習(xí)及自我控制兩方面的意識(shí)不斷強(qiáng)化，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大，大部分學(xué)生均不愿意將時(shí)間花費(fèi)在體育鍛煉方面，無(wú)法將注意力集中在體育學(xué)習(xí)中。處方式分層教學(xué)法可以讓學(xué)生按照個(gè)人特點(diǎn)選擇合適的運(yùn)動(dòng)方式，集中注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及享受成功，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分挖掘其潛在能力，把傳統(tǒng)的課堂被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式教學(xué)，最終保證教學(xué)效率。

3.提高學(xué)生的整體體能水平

高中生追求自我的思想強(qiáng)烈，且敢于挑戰(zhàn)，探索個(gè)人喜歡運(yùn)動(dòng)的欲望很強(qiáng)。而處方式分層教學(xué)法與學(xué)生追求創(chuàng)新的心理特征相符合，可以使學(xué)生根據(jù)原有目標(biāo)開(kāi)展體育鍛煉，通過(guò)不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)，從而使個(gè)人體育綜合能力呈現(xiàn)提高的趨勢(shì)[2]。此外，處方式教學(xué)還是以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其以根據(jù)各個(gè)層析學(xué)生的具體情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)為主，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合適的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生較大發(fā)展空間。

二、“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的對(duì)策

1.以學(xué)生為對(duì)象實(shí)施分層

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)水平以項(xiàng)目技術(shù)難度及運(yùn)動(dòng)量為主，因此可以概括地說(shuō)，體育學(xué)習(xí)主要為腦力及體育相互影響的結(jié)果。體育運(yùn)動(dòng)量很大，技術(shù)難度并不低，能夠在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而使其形成害怕的消極情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡體育活動(dòng)；但是如果體育運(yùn)動(dòng)量很少，技術(shù)難度不大，就可使學(xué)生產(chǎn)生盲目樂(lè)觀的心理，形成懈怠，不利于學(xué)生在體育課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)此，高中體育教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)及運(yùn)用能力進(jìn)行分組，目的在于凸顯教學(xué)的層次性。

比如，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，將體育合格標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)測(cè)試兩方面的成績(jī)當(dāng)做參考依據(jù)，以學(xué)生為對(duì)象實(shí)施層次劃分。教師可按照成績(jī)把全部學(xué)生合理劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A級(jí)代表優(yōu)秀生、B級(jí)代表中等生、C級(jí)代表合格生，各層次的學(xué)生可按照學(xué)生體育水平的變化進(jìn)行改變，因此教師還需要實(shí)施動(dòng)態(tài)劃分，體育水平上升的C級(jí)生可提升為A級(jí)生，體育水平下降的A級(jí)生可降低為C級(jí)生等，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其全面發(fā)展。又比如在籃球三步上籃技術(shù)課堂中，高中體育教學(xué)可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A級(jí)為一般組、B級(jí)為進(jìn)步組、C級(jí)為能力組。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，教師僅僅要求其認(rèn)識(shí)上籃技術(shù)及動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)投籃技巧便可[3]。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該要求其靈活掌握運(yùn)球能力，不僅需要瞄準(zhǔn)籃筐，還需要投籃準(zhǔn)確。對(duì)于C級(jí)生，教師應(yīng)該要求其打破其他學(xué)生的防線，學(xué)會(huì)運(yùn)球及傳球，投籃準(zhǔn)確，且盡最大的努力拿到全部得分點(diǎn)。但是教師需要注意，不可傷害學(xué)生自尊，若學(xué)生認(rèn)為個(gè)人適合某個(gè)層次，則教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證與學(xué)生自身發(fā)展要求相符。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行分層

高中體育教學(xué)中，主要應(yīng)用大班化教學(xué)模式，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也就是分層教學(xué)的實(shí)施需要以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，由此離不開(kāi)教學(xué)對(duì)環(huán)境因素（比如器械、隊(duì)員人數(shù)、活動(dòng)空間與目標(biāo)）的有效利用。也就是說(shuō)活動(dòng)空間范圍越大，空間的規(guī)則性就越高，任務(wù)的完成難度就更大；反過(guò)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)空間范圍越小，空間崎嶇性更高，任務(wù)的完成難度就更高。器械體積更大、重量越小，其移動(dòng)速度就更慢，控制更加容易。比如籃球的拍打與乒乓球的擊打進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前者控制難度更低。目標(biāo)靜止或者距離更近，動(dòng)作完成難度也越低；目標(biāo)移動(dòng)速度越快越遠(yuǎn)，完成難度就更大，比如定點(diǎn)射擊的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于動(dòng)態(tài)射擊。隊(duì)友人數(shù)更多，就更加需要思考隊(duì)友間的合作，難度就更大，比如在籃球比賽中的三步跨欄進(jìn)球與個(gè)人練習(xí)三步跨欄進(jìn)球進(jìn)行對(duì)比，前者的命中率更低[4]。由此，教師應(yīng)該有效控制上述環(huán)境因素，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行分層。比如說(shuō)在籃球教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于C級(jí)生，教師可將其任務(wù)設(shè)置為原地運(yùn)球，努力達(dá)到連續(xù)運(yùn)球，對(duì)球感熟悉。對(duì)于B級(jí)生，教師可將其任務(wù)設(shè)置為移動(dòng)中運(yùn)球和定點(diǎn)位置移動(dòng)運(yùn)球。對(duì)于A級(jí)生，教師可將其任務(wù)設(shè)置為把籃球從底線一端運(yùn)到另一端，同時(shí)還需要避開(kāi)障礙物。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行分層，可有效引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行鍛煉，且充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高個(gè)人水平。

3.實(shí)施分段式教學(xué)

根據(jù)目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)體育主動(dòng)性低的現(xiàn)象，教師可以在體育教學(xué)中開(kāi)展分段式教學(xué)，也就是根據(jù)每位學(xué)生的具體能力，把全部學(xué)生劃分為多個(gè)小組，盡最大努力將各小組成員之間的差距縮短。實(shí)施分段式教學(xué)的原因在于小組學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。比如在排球教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任各種角色，讓其根據(jù)個(gè)人能力判斷最合適的位置：比如主攔網(wǎng)手、任意扣球手、傳球手及擊球手，等等。教師再對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)展技術(shù)型指導(dǎo)，提高學(xué)生的配合性，進(jìn)而增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生更注重排球技術(shù)及基本技能訓(xùn)練，在合作探究教學(xué)形式的幫助下，提高合作實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

處方式分層教學(xué)法應(yīng)用在高中體育教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生樹(shù)立鍛煉意識(shí)，充分提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)生的整體體能水平。因此，教師應(yīng)該正確處理好教學(xué)關(guān)系，按照學(xué)生的具體特征因材施教，積極應(yīng)用處方式分層教學(xué)法，并且全面滲透到高中教學(xué)中。

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