李文雙

在對教師角色定義和傳統體育教師角色解剖的基礎上，發(fā)現新課改理念下體育教師應扮演的角色包括：課程內容的開發(fā)者、建設者，教學活動的設計者、教育者，教學過程的引導者、合作者、促進者，課改的研究者，學生求知和發(fā)展的激勵者，全民健身的服務者。概括起來包括以下幾個轉變。

一、教育觀念時代化

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是以社會需要和社會發(fā)展為重點，以提高學生的健康水平為核心，培養(yǎng)能適應社會發(fā)展，具有競爭精神的新世紀人才。傳統的鍛煉身體，增強體質的指導思想已不適應新課程的需要，因指導思想單一，只注重學生身體健康，而忽視學生心理和社會能力發(fā)展。新課程改革下的指導思想要做到全面，樹立健康第一、生活體育、終身體育及尊重學生主體地位的教學觀念，以貫徹素質教育為宗旨，在教育教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和終身學習能力，以基礎知識為線索，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和自覺能力，從而培養(yǎng)新型人才以適應時代的發(fā)展。

二、教育目標健康化

由于受“應試教育”思想的影響，我國學校體育長期以來過于重視學生身體素質達標、競技技術水平、中學體育中考考核三個方面，教學目標也主要以“三基”為主，注重學生的技能發(fā)展，而忽視學生其他方面能力的發(fā)展。新課程改革下教學目標的確立以學生發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現素質教育思想，強調形成積極主動和學習態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，強調課程的功能要從單純注重傳授知識轉向引導學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作，避免過分競技，尊重學生個性，關注學生情感，激發(fā)學生學習興趣，使每一位學生的潛能都能得到充分發(fā)掘，同時轉變學生的體育健康意識，引導學生創(chuàng)新和實踐。

三、教學內容多樣化

傳統的教學內容比較單一，可變性小，要求教師在上課時內容不能脫離本年級的教學大綱，從而大大限制學生的積極性和興趣。新課程標準的內容，在原有教學大綱知識的基礎上，一方面注意補充與現實生活密切聯系，符合學生生活經驗，能反映科學技術發(fā)展最新面貌的知識，另一方面刪去部分難度較大和比較陳舊的內容。比如：增加了學生如何自覺地參與身體鍛煉，如何使學生的心理健康，如何適應社會的發(fā)展，等等，讓學生了解未來社會發(fā)展趨勢，使學生以后走上社會能跟上時代步伐。又如：刪除了鉛球及競技性很強的項目，在新課改背景下已不適應學生發(fā)展，對學生的心理、生理健康也沒有大的幫助，對終身體育的教育也不能起到促進作用。而且在新課改背景下，教學內容的選擇是根據教學目標及學生實際情況而定的，也就是說同一年級不同班級教學內容不一定相同，同一學校同一年級不同的班級也不一定是相同的教學內容，可以因班而異。但都必須有利于學生健康發(fā)展，倡導學生主動參與，樂于助人探究。因此，教師必須全面地學習和領會課程標準精神，理解每個學習領域各水平目標及達到水平目標的學習要求，從學生實際出發(fā)，以學生發(fā)展需要為中心，而不是以運動項目或教師為中心選擇和設計教學內容，這樣才能全面貫徹課程標準精神。從而更好地促進學生健康發(fā)展，鉆研問題，促進健康。

四、教學方法實用化

由于受舊教學思想和教學目標的影響和應試教育的誤導，使得教學方法太單一、太枯燥。體育課基本是同一模式：教師講解示范—學生練習—教師糾錯，或是準備活動—學習動作技術—放松，自始至終都是教師控制，強調動作的技術規(guī)范，嚴重制約學生的主動性和主體作用，從而導致學生喜歡體育活動而不喜歡體育課的現象。而新課程改革下的體育與保健課的一個主要內容是培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成從事身體活動的習慣，充分發(fā)揮學生主體作用，重視發(fā)揮學生練習和鍛煉的積極性、自覺性和主動性。結合學生實際生活需要，培養(yǎng)學生基本能力，充分利用學校的環(huán)境和學生周圍的事確定教學方法，提高學生對周圍環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)學生在日常生活中所必須具備的基本能力、技術能力和生活態(tài)度。讓每一位學生在充分的空間發(fā)展自我。創(chuàng)設具體而生動的場景，激發(fā)學生濃厚興趣，促進學智力、心理、體力等方面全面發(fā)展。積極運用游戲調動學生積極性，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造精神。總之，廣大教師采用的教學方法一定要符合學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學生學習興趣、好奇心與求知欲，啟發(fā)學生思維，使學生能自覺掌握知識。

五、師生關系平等化

傳統教學中形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程的控制者，而且是體育活動的組織者和體育成績的判定者，但不是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，雖不太規(guī)范，卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。教與學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同實現與補充完善課程標準的過程。

總之，教師在整個教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習，教師應尊重學習人格，關注個體差異，因人而異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造能引起學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。