高琳琳 楊欣瑤 賀靜

摘 ? ?要： 自2011年以來，微課在中國大地迅速蔓延。手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及為微課發(fā)展提供了良好平臺。隨著微課在高等教育領域的應用，大學生對微課的運用狀況應受到關注，微課運用對大學生自主學習能力既有要求又有促進作用。

關鍵詞： 微課 ? ?大學生 ? ?自主學習能力 ? ?運用現(xiàn)狀

1.引言

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013）。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）則最早將微課程概念應用于教學。他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。國內微課研究略晚一些，但發(fā)展勢頭猛烈。隨著微課在教育領域的應用，大學生對微課的運用狀況如何，勢必影響微課在高等教育領域的進一步發(fā)展。而大學生對微課的運用狀況與其自主學習能力密不可分。

2.微課現(xiàn)狀

自2011年“微課”概念在國內被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可（胡鐵生等，2014）。全國微課大賽的舉辦進一步促進微課迅猛發(fā)展，使越來越多的一線教師加入到微課程研究大軍中。中國知網(wǎng)收錄的微課相關論文從2011年1篇，發(fā)展到截至2015年3月已收錄（包括碩士論文在內）2125篇（其中核心期刊36篇）。研究勢頭可見一斑。目前比較流行的三類微課程分別為李玉平式微課程（PPT數(shù)字故事，服務于教師和家長）、胡鐵生式微課（以視頻為主的資源包，服務于教師，可用于教師培訓）、可汗學院式微課程（視頻播放，服務于學生、教師和家長，可用于學生的自主學習）。

微課平臺和網(wǎng)站的發(fā)展同樣勢如破竹。如國外的Khan Academy，TED-Ed，Teachers TV，In Time，Watch Know Learn，國內的中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺等（張一川等，2013）。國內外的微課資源平臺建設在近幾年都得到長足發(fā)展。相對于國內平臺，國外資源平臺針對學生學習的配套資源充足，適應學生進行類似翻轉課堂的學習需求，而國內微課配套資源僅提供相關習題測試和學習攻略等。相比之下，國內資源提供更多教師之間交流學習的機會，而這是國外配套資源缺乏的。

3.大學生對微課的運用情況

隨著電子科技設備，尤其是手持設備的發(fā)展，微課以其更加適合移動學習的特點，為學生族提供更多更方便的學習資源，迎合如今學習碎片化、微型化的浪潮。針對大學生對微課的了解和運用情況，項目組進行了一次結合問卷和訪談的調查。本次調查問卷采取無記名投票，以隨機抽樣方式抽出樣本360人進行調查，調查期間經(jīng)過本校同學們的積極配合，共發(fā)放360份，回收324份，丟失9份，有效問卷304份，回收率為90%。在收回的有效問卷中，男生占64%。女生占36%。

調查發(fā)現(xiàn)低于10%的學生從未聽說過微課，大多數(shù)大學生都對微課有一定了解，有的雖然只是聽說，但是也知道其具體形式等內容。然而將近一半的學生沒有真正運用過微課。而觀看過微課視頻的學生中，78%認為10分鐘及以上的視頻對他們來講過長，一般2～3分鐘就會厭倦了。針對阻礙大學生觀看微課的原因，36%的學生認為由于微課過于分散，不夠系統(tǒng)，因此微課利用率不高，42%的學生認為學習平臺建設不夠完善，阻礙他們學習微課。39%的同學表達了多數(shù)資源較好的微課需要付費使用是阻礙他們選擇微課的原因。針對于什么樣的微課更具吸引力的問題，相對于其他選項，選擇“內容充實、實用性強”的百分比最高，超過65%;“教師語言幽默”緊隨其后，達到20%;“標題有趣”、“形式新穎”及其他分享剩余百分比。針對于“是否愿意參與微課制作”的問題，顯然很多人選擇更加權威的專家學者或者任課教師，然而竟有33%的學生愿意觀看由大學生自己制作的微課，說明大學生一方面在關注微課內容的可靠性權威性，另一方面關注微課是否真正生動有趣，引起大家的興趣，畢竟興趣才是最好的老師。

4.微課對大學生自主學習能力的要求及影響

對大學生而言，微課能促進學生自主學習與個性化學習。通過觀看微課視頻，對知識進行查漏補缺，自主選擇性強。從上述調查和訪談結果看，大學生運用微課的情況目前還不能令人滿意。如果將微課作為學習材料和方式看，其形式和內容的多樣性、實用性和趣味性會影響學生的使用情況。如果從學習主體方面分析，學生的自主學習能力高低會影響微課運用的情況。大學生在自主學習中扮演四個角色：學習計劃的制訂者、學習材料和策略的選擇者、學習過程的實施者、學習成果的評估者。微課運用對大學生自主學習能力的要求主要體現(xiàn)在以下幾點。

（1）微課要求學生具有制訂學習計劃的能力。大學生應該分析自身情況，制訂有效的微課學習計劃和方案，必要時可以與同伴或老師探討。

（2）微課要求學生具有分析、收集和應用信息的能力。即學生應具備選擇學習材料的能力。如何在海量信息中提取有效的、實用的內容，如何在系統(tǒng)性還不夠強的大量微課中選擇自己想要的內容，更要求學生具備選擇學習材料的能力。

（3）微課要求學生具有較強的執(zhí)行力，能夠堅持學習。

（4）微課配套的測試環(huán)節(jié)要求學生具有自我學習成果檢驗和評估的能力。

微課的運用能夠鍛煉大學生的自主學習能力。教師可以通過一定的指導和監(jiān)督，運用微課提高學生的自主學習能力。教師可以通過一些活動調動大學生的積極性，讓他們參與微課制作，從學生視角設計和制作微課，從而形成微課運用與學生自主學習能力同步發(fā)展的兩性循環(huán)。使學生真正體會到微課的魅力，使微課的課堂補充作用發(fā)揮得更充分。

5.結語

作為新型教學和學習資源，微課能夠實現(xiàn)課堂內外的有效銜接，成為傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和資源拓展。它的應用豐富了課程形式及教學靈活性，實現(xiàn)了教學資源的共享和再利用，推動了教學模式的變革。研究者應從微課的制作者和使用者兩個方面對微課進行系統(tǒng)分析，從而強化微課的運用效果，實現(xiàn)其延伸課堂的功能，真正體現(xiàn)其輔助教學的價值。

參考文獻：

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8319）：71-76.

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[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[4]張倩，姜雪.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].中國校外教育，2014，9：106-107.

基金項目：本文為2015年遼寧省“十二五”“規(guī)劃項目”大學英語寫作微課程開發(fā)與應用研究階段性研究成果。項目編號：JG15DB291