黃麗環(huán)

摘 ? ?要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的重要載體，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素材，是教師從事教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師是教材的最終詮釋者，在各種教育理念迭出的今天，對于新教材、新理念要系統(tǒng)研讀、準(zhǔn)確領(lǐng)悟、有效開發(fā)、科學(xué)拓展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材 ? ?使用現(xiàn)狀 ? ?使用策略

在新課程改革中，教材觀有了重大轉(zhuǎn)向：教師在教學(xué)中對于教材的處理，已經(jīng)從過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。但是通過平時教學(xué)實踐的探索及對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的觀摩，發(fā)現(xiàn)一些一線教師在教材的研讀和使用方面存在一些問題，我們在享受新課程帶來的活力與激情的同時，不得不靜下心來思考：怎樣做教材的主人，創(chuàng)造性地使用教材呢？筆者結(jié)合在平時教學(xué)、教研及觀摩活動中的探索，進(jìn)行了以下思考。

一、使用教材的現(xiàn)狀

1.“復(fù)制粘貼”型。

依賴教參、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點等復(fù)制粘貼到自己的教案上，有的甚至把教學(xué)過程中學(xué)生怎么回答也寫得詳詳細(xì)細(xì)，只為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，其實這不如把自己對教材的理解、把握分析備注在教材上，這也是許多一線教師心知肚明而又無可奈何的悲哀。

2.“盲目克隆”型。

外出觀摩或?qū)W習(xí)后，把名師教案一味地拿來主義，毫無主見，邯鄲學(xué)步。名師課堂的亮點可以借鑒，但并不一定適合自己的課堂、學(xué)生，這也是許多一線教師盲目順從而又無所適從的悲哀。

3.“隨意更換”型。

有些觀摩課，老師們?yōu)榱苏故咀约簺]有拘泥于教材，多少對教材內(nèi)容作了相應(yīng)調(diào)整。如《測量》中“桌子有多長？”，讓學(xué)生利用手掌或其他方法測量課桌、講臺的長度，顯然教材這樣安排的目的是從學(xué)生身邊的事物入手，在實際操作中引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——需要一個統(tǒng)一的尺度，而這節(jié)課老師卻把這一活動改放在練習(xí)中，一上課就讓學(xué)生拿出尺子，認(rèn)讀刻度等。這顯然是為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

4.“力求趣味”型。

在大力提倡民主、開放對話等現(xiàn)代教育理念的今天，許多教師意識到教學(xué)過程不能簡單對教材進(jìn)行復(fù)制與搬運，已經(jīng)從“機(jī)械執(zhí)行教材”的窠臼中解放出來，成為教材的自主建設(shè)者和開發(fā)者。但一味追求“趣味性”過度開發(fā)和替換教材中的問題情境，導(dǎo)致背景陌生、遠(yuǎn)離生活。課改教材的編寫者是考慮成熟后才使教材成型的，是許多專家智慧的結(jié)晶，當(dāng)我們用心翻閱教材時，不難發(fā)現(xiàn)，教材的很多內(nèi)容精而少，可見，全新的教材蘊(yùn)涵了全新的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確地處理與開發(fā)教材呢？這就需要每個教師認(rèn)真研讀、揣摸，融入自己的智慧，對教材進(jìn)行合理的重組、補(bǔ)充及擴(kuò)展，以利于形成知識體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、使用教材的策略

1.系統(tǒng)研讀，讓教材“立”起來。

研讀教材是教師的本分，是教學(xué)的基本功，是教師必備的品質(zhì)。同樣的教材，不同的教師因為知識背景、專業(yè)底蘊(yùn)、思維方式、讀書方法等方面的差異，品讀的韻味也會有所不同。即使同一個教師，隨著時間的推移，經(jīng)驗的累積，研讀出的心得也會不同。正如康德所說：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著?！?/p>

重視學(xué)生學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”“有用的數(shù)學(xué)”，注重實用性;數(shù)學(xué)教師對這個教材特色容易領(lǐng)會，但小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性強(qiáng)，整套教材各個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的分布情況、基本結(jié)構(gòu)及各部分之間的相互聯(lián)系;要系統(tǒng)把握教材實屬不易。因此，教師必須鉆進(jìn)教材中仰視研讀，又要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人，才能讓教材“立”起來，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)素材”的功能。

2.準(zhǔn)確領(lǐng)悟，讓教材“實”起來。

新教材的內(nèi)容編排非常注意體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。四年級數(shù)學(xué)下冊教材中，有關(guān)簡便算法方面的內(nèi)容，既沒有直接、具體的闡述與說明，又不作出歸納、概括，它們大都隱含在具體的生活情境中。例如：《除法的簡便算法》的編排主要是為了通過典型的、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子將簡便計算的討論與實際問題的解決有機(jī)結(jié)合，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體，例題設(shè)計是過去小學(xué)數(shù)學(xué)教材中少見的創(chuàng)意，而“數(shù)與代數(shù)”專題觀摩課《除法的簡便算法》的教學(xué)設(shè)計：先出示算式讓學(xué)生猜想、驗證、揭示除法的性質(zhì)后再呈現(xiàn)例題中的問題情境。這是教者對新教材的編寫意圖、例題呈現(xiàn)沒有很好的領(lǐng)會。相對來說，《小數(shù)大小比較》這節(jié)課教者從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)出對教材的準(zhǔn)確領(lǐng)會，把握教材“做一做”中的兩行題目，先比較帶計量單位的小數(shù)，再脫離具體的量，由具體到抽象掌握比較小數(shù)大小的方法，又緊緊抓住4.423與4.79的大小比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較小數(shù)大小時位數(shù)多的小數(shù)不一定大，這是學(xué)生初學(xué)小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大這個知識盲點。因此，教師只有在系統(tǒng)研讀、透徹分析教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確領(lǐng)悟、合理利用教材，才能讓教材更充實、飽滿。

3.有效開發(fā)，讓教材“活”起來。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題”。這就要求教師用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動，例如：《小數(shù)點移動》教材用連環(huán)畫的形式，呈現(xiàn)了學(xué)生喜歡的孫悟空變長金箍棒打小妖的情境，通過連環(huán)畫的實際模擬，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的移動與金箍棒長短關(guān)系，探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，課堂氣氛異?；钴S。在《位置》這一課教學(xué)中，教師把書上的電影院的畫面放回到實際中，先把多媒體教室模擬成電影院，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察排數(shù)及座位號的排列規(guī)律，分組討論后，開始活動，每個學(xué)生拿著一張電影票自行進(jìn)場找座位，學(xué)生的參與熱情十分高漲。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，以外顯活動帶動學(xué)生的內(nèi)隱活動（情感、思維活動），調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物思考問題，使他們的思維真正“活”起來、“動”起來。

4.科學(xué)拓展，讓教材“寬”起來。

新教材真正體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的理念，在編排設(shè)計上體現(xiàn)了教材只是教學(xué)的基本資源，為教師留下了較大的改進(jìn)空間，并提示教師要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗體驗，同時也為教師提供了發(fā)揮教育智慧的空間，教師應(yīng)根據(jù)自身的條件，從學(xué)生的實際出發(fā)，科學(xué)拓展教材的知識點，這樣才能使課堂教學(xué)效果更佳。

近兩年，一年級的新生大多是“80后”的子女，學(xué)生父母文化素質(zhì)較高，帶動了家庭教育質(zhì)量的提高，而一、二年級數(shù)學(xué)教材設(shè)定的起點普遍低于學(xué)生已有的知識，滿足不了學(xué)生的求知欲，這需要教師在深刻領(lǐng)會教材編排意圖的同時，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，科學(xué)拓展教材。如乘法口訣教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生已能較熟練地背誦了。盡管這種“會背”并不意味著完全理解，但學(xué)生已沒有耐心學(xué)習(xí)，此時教師應(yīng)靈活使用教材，或拓展，或縮短該內(nèi)容的教學(xué)時間，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)的需要。將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律記憶乘法口訣，并引導(dǎo)尋找：每相鄰的兩句口訣之間的聯(lián)系，根據(jù)6×4=24，推算：6×3=？和6×5=？……這樣的教學(xué)拓展既照顧了不同層次的學(xué)生，又提高了課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)思想和方法，教學(xué)中應(yīng)科學(xué)拓展整套教材，系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。比如：五年級“數(shù)學(xué)廣角”單元中，安排了簡單的《植樹問題》的教學(xué)，教者通過讓學(xué)生觀察、猜測、實驗、推理與交流活動，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法并感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙和作用。

此外，數(shù)學(xué)還與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，拓寬學(xué)科視野，提高學(xué)生的素質(zhì)。例如：一位教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，讓學(xué)生根據(jù)“百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”這三個成語說出百分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，另一位教師在教“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生從字母中、漢字中、國旗中、交通標(biāo)志中找軸對稱圖形。這些延伸，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)得到落實，真正讓教材體系“寬”起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材只是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中，教師只有通過系統(tǒng)研讀、準(zhǔn)確領(lǐng)悟，有效開發(fā)、科學(xué)拓展教材，將數(shù)學(xué)知識生活化、問題化、情趣化，才能靈活開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，逐漸進(jìn)入神秘的數(shù)學(xué)樂園。

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