殷春萍

摘 ? ?要： 大多數(shù)職高學生學習基礎(chǔ)差，所以在語文教學中，要從學生的實際情況出發(fā)，注重語文教學與學生所學專業(yè)相結(jié)合，不斷開闊他們的視野，豐富他們的知識，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞： 職高語文 ? ?教學現(xiàn)狀 ? ?創(chuàng)新思維

要提高職高學生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，職高語文教學改革迫在眉睫，勢在必行。

一、職高語文教學現(xiàn)狀分析

首先，大多數(shù)職高語文教學重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內(nèi)輕課外等固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約學生的發(fā)展，與當今專業(yè)課改革相距甚遠。在傳統(tǒng)教學觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發(fā)展的實際，進一步滋長學生對語文的輕視和厭學情緒。

其次，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職高生源質(zhì)量差，部分學生甚至是“雙差”，即學習成績差、行為習慣和道德品質(zhì)差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。進入職高后，多數(shù)學生片面認為，職高只要專業(yè)技能好，其他科目無所謂，于是放松對語文的學習。另外，由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現(xiàn)代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與發(fā)展中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有較高的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等實用型技術(shù)人才和勞動者。由此可見，職業(yè)教育具有特殊屬性，即地方性、行業(yè)性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性。職高語文教學大綱明確指出：在初中語文教學的基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)，提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業(yè)學校的語文教學更應(yīng)強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、職高語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實施策略

1.教學內(nèi)容要與專業(yè)進行有機的結(jié)合。目前職高語文教學內(nèi)容與學生的專業(yè)基本無關(guān)或者關(guān)系不密切。因此，職高學生大多重視專業(yè)課而忽視文化課。語文教師要激發(fā)學生的學習興趣，就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文和學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容具有實用性。它要求不僅以直接興趣為切入點，更要充分激發(fā)學生的間接興趣。在語文教學中，我創(chuàng)設(shè)了一些生動活潑的課型，即把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課等，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用能力。直接興趣是對活動本身而產(chǎn)生的興趣，間接興趣是對活動結(jié)果產(chǎn)生的興趣。比如計算機專業(yè)學生，對技能練習的枯燥和乏味可能不會產(chǎn)生興趣，但對“提高計算機專業(yè)技能水平”這一活動的結(jié)果卻具有濃厚的興趣。語文教師要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習的材料中，有意識地選擇能夠促進學生語文素養(yǎng)提高的材料。如在文字錄入練習過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學生作品等，讓學生在練習過程中無意間增加課外閱讀量，體會到語文是美的，文學是美的，受到情感的撞擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。另外，語文課教學還要確立“大語文觀”，引導(dǎo)學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材、運用知識，并積極地觀察自然、了解社會和思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.教學方法要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。近年來，隨著招生政策的變化，職校學生的文化素質(zhì)相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上，尤其要注意培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。為此，我利用學生的專業(yè)特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調(diào)查報告。這種作業(yè)彈性大，學生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做、樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，而且可以讓學生在搜集、閱讀資料的過程中鍛煉自己理解和運用語言的能力，更可以鍛煉思維能力，提高教學效率。

語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高有機結(jié)合。

3.重學習過程，淡化卷面分數(shù)。以學生的專業(yè)發(fā)展為本，讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學重點放在調(diào)動學生學習的積極性，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測驗都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。

評價教學效果不應(yīng)該是只看分數(shù)，而是要看能力;不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。

三、結(jié)語

職高要提高語文教學效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法的改革，提高語文教學的實踐性，在語文實踐活動中完成語文教學任務(wù)。從這個意義上說，文化課和專業(yè)課都要為崗位能力服務(wù)。職業(yè)學校語文教學改革只有以學生的專業(yè)發(fā)展為本，進行教學內(nèi)容、教學方法和評價機制等方面的大膽改革，才是職校語文教學的出路。