黃美琪

摘 ? ?要： 語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)及交際能力都起著積極作用，尤其小學(xué)語(yǔ)文更是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，可為日后理解其他學(xué)科語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)困境的討論及對(duì)新課標(biāo)要求的解讀，較為針對(duì)性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建議，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) ? ?小學(xué)語(yǔ)文 ? ?課堂教學(xué) ? ?優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)及交際能力都起著積極作用，為日后理解其他學(xué)科語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)困境的討論，較為針對(duì)性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建議。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)困境

1.1語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分注重知識(shí)灌輸，為了應(yīng)付考試需要，經(jīng)常直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，又疏于向?qū)W生解釋標(biāo)準(zhǔn)答案背后的意義，造成學(xué)生只知道死記硬背，對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知或者一知半解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失最初接觸語(yǔ)文時(shí)的好奇與新鮮感，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)文課堂的掌控，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生主人翁意識(shí)缺失，大大減弱學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而造成課堂教學(xué)氛圍低沉，給語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)負(fù)面影響。

1.2語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)不足

銜接緊密、科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)能順利進(jìn)行的保證，然而，就目前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，情況并不容樂(lè)觀，主要原因有兩點(diǎn)：一是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，如果學(xué)生是課堂的靈魂，那教師就是靈魂的引路人。作為“引路人”，其卻沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)了解不充分，致使教學(xué)中因無(wú)法正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課堂教學(xué)形式過(guò)于死板，基本一直重復(fù)“上課——提問(wèn)——回答——講解——下課”的模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.3師生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師為了樹(shù)立課堂權(quán)威性，刻意營(yíng)造出高高在上的形象，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬畏感，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。然而，這種做法使師生之間的溝通出現(xiàn)障礙，因?yàn)楹ε卤慌u(píng)，學(xué)生有疑問(wèn)不敢輕易請(qǐng)教教師，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，語(yǔ)文成績(jī)慢慢下滑，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的這種忽視容易滋生學(xué)生的自卑心理，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的接受程度會(huì)有所不同，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不充分，不能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，阻礙語(yǔ)文課堂改革進(jìn)展。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前，無(wú)論是教師還是學(xué)生，首先要明確新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)要求，這在每套語(yǔ)文課本的緒論部分都有標(biāo)注，教師應(yīng)該專門(mén)利用一節(jié)課時(shí)間，為學(xué)生普及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要性。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。其中最為重要的一點(diǎn)就是明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只處于輔助地位，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解，引出學(xué)生對(duì)某個(gè)部分或章節(jié)的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而非直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，打消學(xué)生的積極性。這種做法有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，自身情感體驗(yàn)遠(yuǎn)比標(biāo)準(zhǔn)答案印象深刻，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2完善課堂設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，必然要增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，情境教學(xué)恰好符合這一點(diǎn)，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師可以通過(guò)軟件將拼音設(shè)計(jì)成能跑會(huì)跳的人形字母，通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過(guò)程中，一排排小字母發(fā)音做自我介紹，這樣新奇的情境會(huì)引發(fā)小學(xué)生好奇的天性，如此一來(lái)，會(huì)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，教學(xué)工作也會(huì)得到事半功倍的效果。另外，教師可以組織學(xué)生在課堂適度開(kāi)展一些小游戲，不但可以緩解長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞感，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

2.3增強(qiáng)師生互動(dòng)

在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)占幾乎二分之一的比重，重要性可見(jiàn)一斑。因此，要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)鍵要增強(qiáng)師生互動(dòng)。首先，從教師角度而言，要主動(dòng)走近學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)人差異制定不同教學(xué)任務(wù)，也就是我們常說(shuō)的因材施教。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的情感變化，時(shí)常對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。教師僅教給學(xué)生課本知識(shí)是不夠的，還要教會(huì)學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，從學(xué)生角度而言，克服自卑等消極心理，遇到不會(huì)的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教教師，生活中遇到難題也可以找教師傾訴，尋求幫助，融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效保障。

3.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出較高的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革需要師生共同努力，進(jìn)行長(zhǎng)期不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].赤子（中旬），2013，08：345.