劉清

摘 ? ?要： 本文分析了微信在英語延伸教學中的可行性，利用其群組和公眾平臺功能，使學生充分利用課余時間進行碎片化學習。通過實驗證明，微信能將傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合，從而優(yōu)化教學過程，提高學生學習興趣和效率。

關(guān)鍵詞： 微信 ? ?英語 ? ?延伸教學 ? ?碎片化學習

一、引言

本文探索與研究將微信這一社交軟件用于英語課后延伸教學，充分利用其接受高和應用廣的特點，充實學生的課后學習、拓展與加深英語的知識面和理解。首先研究與明確學生的微信使用習慣，與對通過微信群聊功能和公眾平臺進行英語課后延伸學習的態(tài)度，然后嘗試通過實驗證明以下兩項的應用對提高教學成果有著積極作用：一是一套基于微信群聊功能的課后討論說寫方案;二是通過公眾平臺定期向?qū)W生推送發(fā)布微課程、英語相關(guān)知識點與趣聞。

二、微信與英語教學

微信作為新興的網(wǎng)絡(luò)社交通訊工具，已日漸成為大學生日常生活和溝通必不可少的方式之一。其也能作為微課程的發(fā)布平臺，即是課外教學的一種強有效補充，給英語教學的信息化帶來了新機遇。

在英語課后學習方面，不少學生普遍遇到的問題是如何從眼花繚亂的互聯(lián)網(wǎng)信息中找出適合自己的有益信息，由于英語能力有限，許多學生表示無從下手、毫無頭緒，不能有效地拓展知識面?；蛘呒词拐业阶约焊信d趣的內(nèi)容，也沒有能用英語與大家交流分享的平臺，而無法真正運用所學的語言知識。微信則為這一現(xiàn)狀提供了解決辦法：一是通過群聊功能實現(xiàn)課后英語延伸教學輸入與輸出有機結(jié)合;二是通過微信公眾平臺定期發(fā)布推送英語微課程與相關(guān)語言趣味知識，拓展學生的知識面，加深對英語語言的理解。

據(jù)統(tǒng)計，截止2013年10月底，微信注冊用戶已超過6億，其中日活躍用戶更是超過1.5億人次，可謂是當下最受歡迎的社交軟件之一[1]。據(jù)2013年中文互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)咨詢中心報告顯示，在用戶職業(yè)分類方面，64%為大學生[2]。這與中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相符，網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體為學生，網(wǎng)絡(luò)的主要客戶群是大學生，其中90%的學生擁有微信賬號[3]。此外，2013年5月艾瑞網(wǎng)報告顯示，微信用戶閱讀瀏覽時長達4.4億小時，較10個月前增長2.5倍[2]。這些數(shù)據(jù)都表明了微信作為大學課外延伸學習平臺的巨大潛力。

微信自身的功能特性為高校學生提供了一個嶄新的學習平臺，其功能主要包括通信功能、社交功能和平臺化功能[4]。首先，通信功能中的群聊支持文字、圖片、視頻和語音等格式，這是一個拓展課后延伸教育的良好互動平臺。教師可利用微信的群聊功能，讓學生就某一社會話題或時事熱點用英語進行討論，在這一過程中，教師給予適當?shù)闹笇c監(jiān)督，學生間也能互相聽各自的語音討論，找出自己的不足。這在課后加強了教師與學生、學生與學生間的互動，并且讓學生充分利用課余時間鞏固和使用英語，強化學習內(nèi)容，在接受語言輸入（input）的同時，以文字或語音形式輸出（output）所學內(nèi)容。

其次，通過平臺化功能的公眾平臺，定時向?qū)W生推送英語相關(guān)知識點、趣聞和發(fā)布微課程。微信的公眾平臺實現(xiàn)了點對面的交流，學生只需關(guān)注我們的公共賬號，即可接收由專業(yè)老師精心挑選的適合其水平的課外學習材料。由于微信支持的格式多樣，文字、圖片、視頻、音頻都能成為這些學習材料。微課程遵循的是小步原則，通過公眾平臺發(fā)布的微課程可控制在2分鐘左右，可在不加重學生主業(yè)學習的同時，利用碎片時間學習額外的知識。語言學習是一個慢慢積累的過程，公眾平臺是對傳統(tǒng)的課堂教學的補充手段。

由此可見，基于微信的通信與平臺化兩大功能，理論上可實現(xiàn)課后英語延伸教學輸入與輸出有機結(jié)合，并能通過微信公眾平臺定期發(fā)布推送英語微課程與相關(guān)語言趣味知識，拓展學生的知識面，加深對英語語言的理解。

三、相關(guān)文獻研究

如今微信上有許多公共賬號定期推送各種信息，其中也包括一些外語類微課程。例如英國大使館文化教育處（British Council）定期向訂閱者推送“微課堂”、“微語法”和“音頻雜志”，“微課堂”為英語問答集錦，“微語法”每期講解一個重要語法點。由于微信為中國研發(fā)社交應用，其主要用戶大多來自國內(nèi);國外類似的社交軟件主要有Whatsapp，但以社交聊天功能為主，不具備較成熟的教育功能，因此國外此類研究報告較少。國內(nèi)方面，微信雖是近幾年才推出并逐漸受到關(guān)注，但其應用在教學中的研究日益增多。

大多數(shù)研究都表明，微信能將外語教學延伸到課外，在促進彈性教育的同時，有效發(fā)揮學生的主觀能動性，促進二語習得的形成[5]。首先，微信的通信功能，主要是群聊功能，能更為簡便地構(gòu)建學習小組，形成良好的互動學習氛圍。在胡競[6]的研究中，教師課后將預習和復習任務發(fā)送在微信群組中，學生能隨時與教師及其他學生在線交流討論，實踐后的調(diào)查顯示，超過8成的學生喜歡課后微信帶來的移動式學習，近7成學生認為這種方式讓自己的英語能力得到提高。朱學偉、朱昱與徐小麗[7]在《微信支持下的移動學習平臺研究與設(shè)計》中指出，微信群組功能增強了學習者與教師的溝通，更加完整了教學過程，促進了學習的主動性和互動性，從而使學習者成為教學的主導者。戶曉娟[8]提到，學習者通過微信鍛煉英語口語水平是將語音輸入轉(zhuǎn)化為輸出的過程，是教學輸入與輸出的有機結(jié)合。

其次，在微信公眾平臺方面，學者們普遍認為其大大提高了課外學習材料的豐富性與時效性，為學習者提供了更多樣的選擇，與傳統(tǒng)教學平臺形成了互補[9]。晏遠方[10]指出，微信平臺的推送功能是一種碎片式的學習方式，能讓學習者充分利用零碎時間學習英語，成為課后“第二課堂”。這極大地培養(yǎng)了學習者對英語的興趣，學習者可自由選擇閱讀和觀看英語學習公眾微信號發(fā)布的英語知識點、文章、新聞、視頻和英美文化資料。在此過程中，學習者是真正的主體，教師則起引導作用，是信息的提供者[3]。胡競[6]在研究中指出讓學生訂閱其創(chuàng)建的微信公共賬號，定期發(fā)送英語學習的圖文材料讓學生根據(jù)自身需求主動學習。在一年的教學實踐后進行調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)大部分學生非常接受這種移動學習方式，并對微信公共平臺推送的內(nèi)容表示認可，同時有75%的學生希望通過公共平臺接觸更多的相關(guān)信息。胡競通過對比當年實驗組和對照組學生的大學英語四級考試成績發(fā)現(xiàn)，實驗組總分比對照組高，特別是聽力與閱讀分數(shù)，這與實驗組學生在課后利用微信進行學習是密切相關(guān)的。

簡而言之，大多數(shù)的研究表明，基于移動設(shè)備建立混合式學習模式能將傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合，從而優(yōu)化教學過程，提高學生學習興趣和效率[11]。

四、微信在大學英語延伸教學中的調(diào)查與分析

（一）研究問題

本研究通過問卷調(diào)查和實踐分析等方法，嘗試驗證：（1）微信群聊功能能提高學習者的口語能力;（2）微信公眾平臺能顯著擴展學習者的知識面，并與傳統(tǒng)教學平臺形成互補。

（二）研究設(shè)計

本研究采用隨機抽樣的方法，抽取杭州電子科技大學信息工程學院非英語專業(yè)學生100名作為樣本數(shù)據(jù)，其專業(yè)包括工業(yè)設(shè)計、機械制造、會計學、財務管理等。另隨機抽取100名非英語專業(yè)學生作為對照組進行分析對比。兩組學生英語水平無明顯差異。

首先，將實驗組100名學生分為5個微信群組，每組20人。教師在每個微信組群中定期發(fā)送教學任務，主要為口語討論題，讓學生利用微信進行自主討論交流，教師起引導作用。這種學習方式能讓學習者在課后隨時隨地地與教師和其他學習者進行口語練習，大大增加了其語言輸出時間。

其次，通過公眾平臺定期向?qū)W生推送發(fā)布微課程、英語相關(guān)知識點與英美文化趣聞。教師創(chuàng)建微信公共賬號，實驗組學生在手機終端訂閱該賬號并接收其推送的內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞搜索感興趣的內(nèi)容。推送條目主要是課堂上學習主題的相關(guān)背景知識擴展、語法總結(jié)，以及社會熱點新聞等。例如，在圣誕節(jié)期間推送相關(guān)詞匯、知識點和趣聞;在英國通過同性戀婚姻法案時推送相關(guān)背景知識、詞匯和思考問題，從而擴大學習者的知識面，提高其對英語學習的興趣。

在上述實踐半年后，對實驗組同學進行問卷，調(diào)查其對微信移動學習效果的態(tài)度和感受;對實驗組和對照組同學進行主題為推送內(nèi)容的英語知識測驗。

（三）研究結(jié)果與分析

2014年6月至2014年12月的教學實踐結(jié)束后，向?qū)嶒灲M100名同學進行問卷調(diào)查，回收有效問卷93份。結(jié)果顯示，86.3%的學生對利用微信進行學習給出了正面評價;57%的學生認為在微信群組中進行討論交流大大提高了其英語口語能力;39%的學生喜歡公眾平臺推送的內(nèi)容，表示精選的英語新聞增加既擴大了知識面，又擴充了熱點詞匯;19%的學生認為移動學習形式很好但仍需要改進?？梢娢⑿湃毫墓δ苣軌蛱岣邔W習者的口語能力。

而后，在2014年12月對實驗組（100名）和對照組（100名）同學進行主題為推送內(nèi)容的英語知識測驗，題目包含詞匯（30%）、語法（40%）、英美文化常識（30%）等共50題，每題2分，滿分100分。平均成績對比如下：

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，實驗組的總分比對照組高。特別是在詞匯和文化常識方面，實驗組優(yōu)勢明顯。在語法方面，兩者無顯著差異。由此可見，微信公眾平臺能擴展學習者的知識面。

五、結(jié)語

上述實驗驗證了本文提出的兩個觀點：（1）微信群聊功能能提高學習者的口語能力;（2）微信公眾平臺能顯著擴展學習者的知識面，并與傳統(tǒng)教學平臺形成互補。這與其他關(guān)于微信在教學方面的研究一致，證明作為大學英語延伸教學的一部分，微信這一新興交流方式能夠?qū)虒W成果產(chǎn)生積極的影響。主要體現(xiàn)在其能充分利用課余時間進行碎片化學習，提高課后學習效率和質(zhì)量。值得注意的是，微信只是輔助教學的一種手段，課堂仍是教學的主體，不可本末倒置。

參考文獻：

[1]官方公布微信發(fā)展狀況：月活躍賬戶2.7億，公眾號超過200萬;2013-11-18，http：//www.36kr.com/p/207750.html.

[2]2013微信商業(yè)化價值研究報告;2013-11-27，http：//report.iresearch.cn/2091.html.

[3]劉倩.利用微信對大學英語教學進行改革的構(gòu)想[J].中國產(chǎn)業(yè)科技，2014，2.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠程教育雜志，2013，6.

[5]鐘志榮.基于QQ群平臺的混合式學習設(shè)計與實踐研究-以《現(xiàn)在教育科技》課程為例[J].價值工程，2010，19：202-204.

[6]胡競.基于微信的移動學習在大學英語學習中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2014，4.

[7]朱學偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設(shè)計[J].中國遠程教育，2014，04.

[8]戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應用探究[J].濟南職業(yè)學院學報，2014，1.

[9]白浩.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013，4.

[10]晏遠方.微信在開放教育《英語I（1）》教學中的應用[J].陜西煤炭，2013，4.

[11]姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業(yè)技術(shù)學院報，2013，4：52-54.