劉碩

摘 ? ?要： 針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生參與度低、課堂缺乏活力的局面，作者提出將“寓教于樂”的“游戲教學(xué)法”運(yùn)用于課堂。梳理了國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，剖析了游戲教學(xué)法的理論依據(jù)后，作者基于教材探討了高職英語游戲教學(xué)法的微觀實(shí)施及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) ? ?游戲教學(xué)法 ? ?微觀實(shí)施 ? ?注意事項(xiàng)

一、研究背景

高職院校的《公共英語》作為一門公共必修課，面對“95”后學(xué)生，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和問題。一方面，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，由原來單一的高考普招變?yōu)閱为?dú)招生（來自中專、職專、技校等學(xué)校的學(xué)生）和普通招生雙軌招生制。學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣有待提高。另一方面，“95”后學(xué)生生在一個“娛樂至死”的年代，他們看著“超級女聲”、“中國好聲音”等娛樂節(jié)目長大。近幾年盛行的“微信”使其對手機(jī)更加愛不釋手。鋪天蓋地的信息包圍著這些辨別力尚未成熟的學(xué)生。高職英語課堂出現(xiàn)了“三低”局面——即課堂的吸引力降低，學(xué)生的興奮點(diǎn)降低，學(xué)生參與度降低。用什么方法把學(xué)生從娛樂的世界拉回來？可否“以毒攻毒”，把高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)成娛樂活動？筆者展開了高職英語游戲教學(xué)的探索。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

人們總是把“游戲”與兒童聯(lián)系在一起。登陸中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI），輸入“英語游戲教學(xué)”，大部分文章談及的都是“小學(xué)英語游戲教學(xué)”。進(jìn)一步輸入“高職英語游戲教學(xué)”，自2002年到2015年，僅有64篇相關(guān)文章。劉一諾（2012）將適合高職學(xué)生課上進(jìn)行的游戲分為角色類、情景類、競賽類、實(shí)驗(yàn)類和綜合類五大類，并結(jié)合實(shí)例闡述其巧妙運(yùn)用。賀敏、李顯寧（2013）結(jié)合教學(xué)實(shí)例介紹了受學(xué)生歡迎的英語游戲。蘇玉（2012）、周維鈺（2014）等剖析了游戲教學(xué)發(fā)在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。肖志華（2014）明確提出高職英語游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)原則。黃思熒（2015）分析了高職英語教學(xué)中運(yùn)用英語游戲的意義，并從準(zhǔn)備階段、過程階段、結(jié)束階段詮釋了英語游戲在課堂的應(yīng)用實(shí)行。

綜上所述，基于新的時代背景和學(xué)生學(xué)情，我國學(xué)者對于高職英語游戲教學(xué)的研究尚處于起步階段，研究有待進(jìn)一步深入。從宏觀層面舉例闡述的多，基于教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從微觀層面探討游戲教學(xué)的少，后者正是本文研究的重點(diǎn)所在。

三、高職英語游戲教學(xué)理論依據(jù)

1.“游戲教學(xué)法”的定義

“游戲教學(xué)法”是指根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施游戲活動，以游戲方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。簡言之，即“寓教于樂”。

2.全身反應(yīng)教學(xué)法

20世紀(jì)60年代加州心理學(xué)家詹姆士博士提出了全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR：Total Physical Response）。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。游戲教學(xué)法是全身反應(yīng)教學(xué)法的一種。在游戲提供的虛擬情景中，基于內(nèi)在的規(guī)則，參與者通過競爭、合作等，達(dá)到目標(biāo)，獲得緊張、興奮、成功和幸福感。

3.情感過濾假說

20世紀(jì)80年代初美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）在《第二語言習(xí)得的理論與實(shí)踐》中提出了“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）。他認(rèn)為第二語言習(xí)得的進(jìn)程受到以下情感因素的影響：動機(jī)（motivation），態(tài)度（attitude），自信心（self-confidence），焦慮（anxiety）。游戲教學(xué)法以游戲帶動教學(xué)，以游戲形式教學(xué)，借助游戲的趣味性使學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，勢必促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的各項(xiàng)訓(xùn)練活動中。

4.多元發(fā)展智能理論

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出“多元智能理論”。他認(rèn)為人除了言語智力和數(shù)理智力外，還有七種智力;每個受教育者都是獨(dú)特的。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)以不同的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)。而課堂上多元的智能型游戲恰恰能起到這種作用：競賽類游戲培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，聽讀動作游戲培養(yǎng)學(xué)生活潑的性格，情境表演游戲則培養(yǎng)學(xué)生的思維動作能力。而這又是與人本主義教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念相一致的。

四、基于教材談高職英語游戲教學(xué)法的微觀實(shí)施

在高職英語課堂教學(xué)中引入“游戲教學(xué)法”擁有充分的理論依據(jù)，游戲教學(xué)不是兒童課堂的“專利”。但是基于教材每一個教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)施游戲教學(xué)需要一線教師付出努力探索。筆者依托《前景基礎(chǔ)英語綜合教程1》，從音標(biāo)、詞匯、語法、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)例談?wù)劇坝螒蚪虒W(xué)法”的微觀實(shí)施。之所以鎖定上述幾個環(huán)節(jié)，是因?yàn)樗鼈兪菢I(yè)界公認(rèn)的難教領(lǐng)域，教學(xué)活動設(shè)計(jì)不當(dāng)，則顯得枯燥、乏味。一線教師有責(zé)任啃下這些“硬骨頭”，使自己的課堂活起來。

1.摘蘋果

將全班分成偶數(shù)組，兩兩對陣。課前教師在黑板上畫出樹干，將寫有音標(biāo)的卡片借助磁扣貼在樹干上。在教師的指令下，如“請摘下雙元音”，兩組各派一名學(xué)生在規(guī)定時間摘蘋果。摘取蘋果多的組獲勝。為從不同角度考查學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)知，教師對每兩組上臺的學(xué)生要發(fā)出不同指令。其他在座的同學(xué)在每兩組摘完后，要擔(dān)當(dāng)評委，如果評判有誤，則將對其所在的組扣分。這樣既保證了這個游戲的全員參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生都能對學(xué)過的音標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，以免在臺上摘蘋果或做評委時給自己所在的組拖后腿。

2.你做我猜

這個游戲我們在綜藝節(jié)目中看到過，運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，收到了不錯的效果。老師講一個單元所涉及的新詞打到PPT上，兩個學(xué)生面對面，面對大屏幕的學(xué)生對所看到的單詞進(jìn)行簡單的英文描述，背對大屏幕的學(xué)生猜詞。如此進(jìn)行若干組，并將學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入平時成績。

3.句子連連看

《前景基礎(chǔ)英語綜合教程1》第三單元的語法主題是“一般現(xiàn)在時”。對于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生而言，看似簡單的這一語法項(xiàng)目的難點(diǎn)在于語序、根據(jù)人稱動詞的第三人稱單數(shù)變化及與該時態(tài)搭配的時間狀語。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，筆者準(zhǔn)備了若干與生活息息相關(guān)的動詞短語，如：mop the floor，take a shower，wash my face，brush my hair，等等。首先對學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。其次以抽簽形式讓學(xué)生隨機(jī)抽取構(gòu)成句子的三部分：人稱、動詞短語、時間狀語。之后讓其把抽取的內(nèi)容連成一句話并寫到黑板上。其他同學(xué)作為評委，選出符合邏輯、語法語序無誤的句子。由于句子內(nèi)容是隨機(jī)抽取而來，一些“無厘頭”句子自然引得學(xué)生哈哈大笑，達(dá)到了學(xué)生在輕松氛圍中習(xí)得語言的效果。

4.邊聽邊畫

《前景基礎(chǔ)英語綜合教程1》第四單元課文的題目為My Campus，作者按照方位順序依次介紹學(xué)校的建筑設(shè)施。按部就班的講解落入枯燥乏味的俗套。筆者將其改造成為一個聽讀結(jié)合的游戲。掃除詞匯障礙后，筆者請學(xué)生聽錄音畫出學(xué)校的布局，最后比比看誰畫得最貼切，并計(jì)入平時成績。

五、高職英語游戲教學(xué)法注意事項(xiàng)

高職英語“游戲教學(xué)法”是對“以學(xué)生為中心”的教育理念的又一大膽嘗試。教師在課堂上的角色是游戲的組織者和協(xié)調(diào)者。相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，教師雖然不像以前那樣講那么多，但是需要花費(fèi)更多心思。一個完整的教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，教師要考慮游戲前、游戲中、游戲后的方方面面。

1.游戲前

一方面，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好符合授課對象心理特征、年齡的游戲，確保游戲有參與性、層次性、多樣性與創(chuàng)造性。另一方面，教師要精心準(zhǔn)備好教具。如磁扣、卡片、圖片，等等。如此一來，高職英語教學(xué)遠(yuǎn)不是“有盤（U盤）萬事足”。

2.游戲中

在游戲過程中，教師對游戲規(guī)則的交代要簡潔明了。同時，教師要善于觀察，通過提問、巡視等方式，靈活地針對學(xué)生的反饋對游戲細(xì)節(jié)進(jìn)行及時調(diào)整，確保游戲達(dá)到最佳的效果。

3.游戲后

游戲結(jié)束后，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正、公開的評價、反饋，鼓勵、認(rèn)同學(xué)生的參與，保護(hù)好學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而逐步把游戲教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)的軌道上。同時，對于游戲活動中存在的語言問題，教師要予以糾正，確保學(xué)生在玩中有所得。

六、結(jié)語

在高職英語課堂中，兼具趣味性和科學(xué)性的游戲活動能增進(jìn)師生、生生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛。廣大一線教師應(yīng)滿懷激情、勇于創(chuàng)新，廣泛借鑒國內(nèi)外學(xué)者的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好英語教學(xué)游戲，為打造充滿活力的英語課堂而積極探索。

參考文獻(xiàn)：

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