趙青

摘 ? ?要： 本文通過對高職英語專業(yè)學生英語學習策略的個案調(diào)查，分析了目標群體英語學習的現(xiàn)狀，旨在對學習群體自主意識的喚醒，增強學生英語學習策略使用的意識，幫助學生英語學習中有效策略的形成，并提出對高職英語教學改革的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： 英語學習策略 ? ?自主學習 ? ?英語教學

Oxford認為語言學習策略是語言學習者在語言學習中用以使學習過程更成功、自主、愉悅的行為與舉措。不同學習者在語言外語或二語學習過程中會有意或無意地使用一些“方法”幫助自己學習，這些方法是語言學習中的學習策略，這些方法的使用程度和意識在終身學習及自主學習中有關(guān)鍵作用，它們是語言學習可持續(xù)發(fā)展的前提條件。高職英語教學的創(chuàng)新從學習策略的角度出發(fā)予以突破，老師利用學習策略本身的教學提高學生語言學習的策略運用，從而帶動高職英語教學的創(chuàng)新與突破。

一、研究對象和方法

1.目標群體及其英語學習現(xiàn)狀

本研究調(diào)查對象是110名來自陜西青年職業(yè)學院英語幼教專業(yè)三個班的高職學生，平均英語水平為全國高考英語60-100分（滿分150）。目標群體從大一開始學習跟基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語相關(guān)的高密度的英語課程，對于英語及英語教學有較濃厚的興趣，在不同英語課堂中表現(xiàn)出“好做厭聽，喜踐惡思”的共同特征。

2.個案分析的方法

調(diào)查方法根據(jù)Oxford對學習策略的界定和分類（Oxford，1992），進行實踐教學前關(guān)于學習策略量表（SILL）的問卷調(diào)查和簡短的半開放問題提問。SILL問卷調(diào)查由50道題目組成，涉及記憶、認知、補償、元認知、情感和社交六大策略，學生根據(jù)每個類別下的問題描述，進行1-5（完全不符合，通常不符合，有時候，通常符合和完全符合）的自我等級評定。在進行實踐教學改進之后，目標群體會進行半開放式問題回答，問題主要讓學生對自己喜歡的一堂英語課進行描述，并簡要列舉自己學習過程中最常經(jīng)歷的過程或用到的方法。

二、調(diào)查結(jié)果和討論

1.記憶策略

記憶策略是認知活動的一種特殊形式，是學習者通過主觀努力，在一定目標的指導下，予以提高記憶成績所采取的各種措施。記憶策略的使用是語言學習中必要且重要的環(huán)節(jié)，是語言使用的積累。

目標群體在實踐教學后的問題采訪中都認為記憶策略是重要的，但通過實踐教學之前問卷可以看出較有特點的幾組數(shù)據(jù)（問題1.3.7和問題4.8.9）。學生記憶策略的使用，更多依賴于詞對詞的理解和課本知識的記憶，而對于知識的應(yīng)用和聯(lián)系方面的記憶能力表現(xiàn)較差。學生更多情況下把這門應(yīng)用性很強的課程沒有當做技能學習，對于這門課的認知也是建立在先前老師把這門課當做知識而非技能這一條件下理解和實踐的。

2.認知策略

認知策略是指學習者獲取知識和解決問題的操作方式（王篤勤，2002）。表2展現(xiàn)的目標群體整體比較依賴機械化和直觀化的方法學習英語（問題10.15.18.19.22）。對于主動英語的學習方法運用，不論是書面還是口頭，整體都很被動（問題11.16.17）。缺乏語言使用的動機和環(huán)境是造成這一表現(xiàn)的原因。對于自主學習及規(guī)律性總結(jié)的學習（問題20.21），大部分學習者不能做到主動應(yīng)用并清楚地知道自己對于這方面學習的惰性和弱點。

3.補償策略

補償策略的數(shù)據(jù)反映了學生學習的意愿，但在實際教學中會發(fā)現(xiàn)：對于英文語境出現(xiàn)的陌生詞匯或句型，由于受到英語學習者本身英語水平的限制，對于像問題26.28和29中提供的同意替換等現(xiàn)象，學習者表現(xiàn)得力不從心;而對于補償策略中非口頭語（問題25）、手勢語的輔助運用較多。

4.元認知策略

元認知策略是指學習者用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學習過程的一切策略（龐維國，2003）。表4中問題33體現(xiàn)了學生元認知策略使用較好的方面，但對于自己具體的語言錯誤和具體提高英語學習方法的能力不足，學習過程中反思較少，期望較多。

5.情感策略

情感策略是學生外界情緒及態(tài)度對于學習過程和學習效果方面影響的積極因素的應(yīng)用。在情感策略的調(diào)查中，表現(xiàn)出高職英語學習者既沒有積極的自我調(diào)試方法（問題39.40），又沒有具體的自我獎勵機制（問題41），更多時候這種策略使用的重要性被忽略（問題42.43）。

6.社交策略

社交策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交集及強化教機效果而采用的各種策略。大部分學生表現(xiàn)出對于直接交流尋求幫助的方法的積極運用，但只限于聽的層面（問題45.48）;而在語言輸出方面的能力十分不足（問題46.49）。整體上自主學習能力較弱，需要有人為明確的幫助，強化對于語言的學習還是局限于理解而非應(yīng)用，這對于英語能力的提高還有很大阻礙。

在進行了課堂教學中顯性介紹和了解運用英語學習的策略之后，對于之前參與SILL問卷的110位高職英語學習者進行了半開放式采訪問答。超過63%的學生在問題采訪中都談到自己對于新英語學習策略的使用、對于多途徑尋找英語學習方法和態(tài)度。受訪學生對于英語學習中遇到的困難進行了具體說明，“怕犯錯，難開口，怎樣改，想交流”是學生較多提出的詞匯，在長期教學當中應(yīng)該予以考慮并根據(jù)具體問題進行解決。

三、教學啟示和創(chuàng)新

1.喚醒自主學習

高職院校英語專業(yè)學生的外語學習需要通過對學習策略方法的學習來喚醒自主學習的意識。通過SILL學習策略量表的使用，可以較準確地了解學生整體策略的運用情況，對于低頻使用的策略，一方面通過對策略的介紹讓學生了解，另一方面在授課過程中鼓勵學生進行不同策略的使用，甚至可以在課堂上分組進行對同一知識不同策略使用的學習。這樣做的目的是幫助學生達到從“不知道自己不知道”到“知道自己知道或不知道”的認知，以此喚醒自主學習的意識。

2.授之學習方法

學習策略本身的學習和指導在高職英語教學中十分重要，顯性的教學和指導實際上就是在教授學生具體的學習語言的方法，授之以漁。

四、結(jié)語

個案研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對于英語學習策略的使用有較大差別，特定的學習策略和策略實用程度跟學習者本身的英語程度密切相關(guān)。教師對于學習策略的顯性教學可以大大促進學生包括情感目標、知識目標和能力目標的實現(xiàn)，雖然提高程度依舊受制約與目標群體本身的英語水平。高職英語教學改革不但要注重對于動手能力的培養(yǎng)，還要從元認知層面提高學生對于語言學習的學習水平，帶動自主英語學習，發(fā)展可持續(xù)英語學習，從根本上提高高職學生學習語言的能力。

參考文獻：

[1]Chamot，A.U. Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching[J].Electronic Journal of Foreign Language Teaching，2004，1/1：14-26.

[2]Oxford，R.L.& Cohen，A.D.. Language learning strategies：Crucial issues of concept and classification[J].Applied Language Learning，1992，Vol.3/1-2：1-35.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.