石啟勤
摘 ? ?要: 英語是一種重要的國際性語言,是世界上使用范圍最廣的語言,被我國列為重要課程之一,可見英語學習的價值意義很高。初中屬于學生學習英語的基礎階段,重在對英語詞匯和簡單口語化內容的學習,是打下堅實基礎的重要環(huán)節(jié)?,F(xiàn)階段,初中英語課堂教學模式選擇相對傳統(tǒng),教學效果平平。為了提高初中英語教學質量,可將情境創(chuàng)設式教學應用其中,本文就初中英語課堂教學中的情境創(chuàng)設進行了分析與研究。
關鍵詞: 初中英語 ? ?英語教學 ? ?情境創(chuàng)設
素質教育的提出,實現(xiàn)了教育事業(yè)的全面改革,其注重學生綜合能力的全面提升,主張以生為本的課堂,烘托學生的主體地位與教師的引導地位,實現(xiàn)能力的全面提升,讓學生充分參與課堂,從中感悟英語的魅力。情境創(chuàng)設教學法是通過創(chuàng)設一定的英語情境感知,從中鍛煉學生對英語詞匯量的記憶能力和英語口語的應用能力,是提高英語教學質量的有效途徑。
一、初中英語課堂教學中應用情境創(chuàng)設的意義
英語是一門語言類課程,重在培養(yǎng)語言的應用能力和表達能力。英語是國際交流的官方語言,成為各個國家爭相學習的語言,國家交流、國際貿易等都離不開英語,了解到英語的應用價值和存在價值,學習英語具有必要性[1]。情境創(chuàng)設是通過在課堂中創(chuàng)設情境,讓學生參與情境演繹,為學生提供更多的實踐機會,體現(xiàn)以生為本的理念,化學生的被動接受為主動參與,強化學生在英語課堂中的主體地位,教師在其中扮演輔助與引導性的角色。在初中英語課堂中應用情境創(chuàng)設,能提高學生對英語口語的訓練力度,將生活化情境、游戲化情境等應用其中,定會取得良好的應用效果,營造更愉快、活躍、輕松的英語課堂氛圍,讓學生在參與的過程中積累英語詞匯量、鍛煉英語口語能力,是提高初中英語教學水平的重要方式。
二、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀分析
1.英語教學缺乏趣味性。
通過對初中英語教學現(xiàn)狀的分析,了解到英語教學在教學模式的選擇上缺乏趣味性和娛樂性,學生的學習興趣不濃厚。英語屬于語言的一種,記憶與背誦是基本要求,若采用傳統(tǒng)教師灌輸式的教學模式,學生對英語學習的興趣會逐漸降低。課堂缺乏趣味性,是導致英語教學質量下降的主要原因。為了改變教學現(xiàn)狀,應選擇更具創(chuàng)意性、趣味性的教學模式,從根本上解決學生興趣不濃厚的問題。
2.教學內容選擇相對死板。
教學內容的選擇對課堂教學質量的影響非常大,決定著整個課堂的教學設計。在一般情況下,初中英語課堂中,教師大多會以教材內容為主線,拓展類的內容相對較少,創(chuàng)新或個性化類的節(jié)目很少涉及,教學內容選擇相對死板是普遍存在的問題。
3.教學評價機制不夠健全。
對于學生來說,教學評價是其學習能力、成績的重要評價標準,傳統(tǒng)英語教學評價以試卷的形式開展終結性評價,這樣會讓學生為了成績而學習,并不符合英語學習的最終目的,只是獲得優(yōu)異的成績是不夠的,注重對學生英語應用能力的考查,是這語言教學的關鍵所在。教學評價機制不健全,評價方式的選擇未體現(xiàn)人性化特色,是當前亟待解決的一項問題[2]。
三、初中英語課堂教學中情境創(chuàng)設的有效策略
1.以課本為原本,進行情境再現(xiàn)。
將情境創(chuàng)設教學法應用到初中英語課堂教學中,首先應從課本內容著手,緊貼課程學習主題,對本節(jié)課的內容進行鞏固和聯(lián)系,強化學生對知識的熟練掌握,有利于英語知識的及時吸收。教師可以借助初中英語課本中的知識,運用主要知識點進行情境再現(xiàn),讓學生演繹,切身體會本節(jié)課的要重點,在參與中對重要單詞、固定搭配、特殊句型的等進行專項訓練,在情境再現(xiàn)與演繹中運用知識點,提高對知識點的熟悉度。
例如,在教學仁愛版七年級Unit 3 Topic 3 Section A時,本節(jié)課學習的是詢問對方要吃些什么,不同種類的水果banana,orange,strawberry,pear,食物cake,bread,及飲料milk,orange juice等,都可以運用到情境創(chuàng)設中,教師請兩組學生針對“What would you like to eat/drink?”及其對應的“I’d like ...”的回答形式,讓學生練習。如小明與李華去Jenny家做客,Jenny問朋友們喝什么飲料、吃什么水果,對話由此展開。這種生動有趣的情境表演不僅活躍了課堂氣氛,提高了學生的興趣,還在不知不覺中掌握了語言知識。
2.設置創(chuàng)意性情境,鍛煉學生能力。
在初中英語教學中應用情境創(chuàng)設的方法,實物、圖畫等都可以當做情境創(chuàng)設中的重要元素[3]。英語單詞記憶是學生和教師最關注的問題,單詞、詞匯的記憶過于單調、枯燥,是當前面臨的主要問題。為了改變這一問題,可以利用實物或圖片對學生進行引導,通過此方式能提高學生的課堂參與度,運用最簡單、直觀的實物或圖片進行教學,大大提高學生的單詞記憶能力。圖片在其中扮演著至關重要的角色,可以在情境創(chuàng)設中扮演裝飾性、點綴性的角色,烘托課堂氛圍,增強情景主題效果。
例如,在教學family這個單詞時,可以把央視的公益廣告用多媒體給播放出來:Father and mother I love you.取每個單詞的第一個字母就組成了一個家(family)。在學習一些動物名稱的詞時,可以先做好一些卡片,在每張卡片上寫著monkey,tiger,lion,dog,horse等,在課堂上,一位同學拿到一張卡片,掛在自己背上,表演著這種動物的動作然后問同學們:What am I?同學們就一起回答說:You are a monkey.這位同學轉過身說:Look at me carefully.幾秒鐘之后又問:Can you spell?部分同學能夠很快地回答:Yes,M-O-N-K-E-Y monkey.然后讓其他的學生練習不同的單詞。這種情境式的單詞教學法不僅能把枯燥的東西有趣化,而且大大增強學生對英語詞匯的記憶能力,使學生在很短的時間內記下單詞。
3.創(chuàng)設生活化情境,密切聯(lián)系實際。
知識來源于生活。為了提高英語教學質量,在情境創(chuàng)設方面應緊緊結合現(xiàn)實生活,通過創(chuàng)設生活化情境,密切聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設更具說服力和吸引力的情境,有效激起學生的學習興趣,大大提高英語教學質量。通過生活化情境的創(chuàng)設,讓學生充分感受到英語在現(xiàn)實生活中的實用性,生活化的情境可以通過簡單的對話實現(xiàn)[4]。
例如,在教學仁愛版八年級上冊“How do you go to school?”時,教師可以創(chuàng)設簡單的情境:“How do you go to the park?”李明與John在校園相遇,相互了解進行一系列的對話:
L:Good morning,John!How do you come to school?
J:I come to school by bike.What about you?
L:On foot.What about your parents?
這些來自生活中的句式練習,更容易被學生掌握接受。
四、結語
通過對初中英語教學現(xiàn)狀的分析,優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學模式是必然的選擇,是激發(fā)學生興趣、提高英語教學質量的有效途徑。在初中英語教學中應用情境創(chuàng)設教學法,應以課本為原本,進行情境再現(xiàn);創(chuàng)設創(chuàng)意性情境,鍛煉學生的表演能力和口語能力;創(chuàng)設生活化情境,密切聯(lián)系實際,激發(fā)學生的興趣;創(chuàng)設游戲情境,滿足學生的興趣愛好,營造更和諧、輕松的課堂氛圍。通過情境創(chuàng)設教學法的實施,讓學生在參與情境的過程中吸收與掌握英語,鍛煉口語表達能力,進而提高英語教學的有效性。
參考文獻:
[1]侯繼紅.初中英語課堂教學中的情境創(chuàng)設淺談[J].學周刊,2015,11:171.
[2]藺晶霞.探究初中英語課堂教學中的情境創(chuàng)設[J].學周刊,2014,26:80.
[3]胡敏惠.試論如何在初中英語課堂教學中創(chuàng)設情境[J].中國校外教育,2012,28:83-84.
[4]申志戰(zhàn),陳為民.初中課堂教學中的情境創(chuàng)設與教學效率[J].當代教育理論與實踐,2015,07:10-12.