翁錦琳
摘 ? ?要: 隨著新課改的推進(jìn),高中信息技術(shù)課程地位不斷提升。然而傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂以教師為中心,不利于學(xué)生全面發(fā)展。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,使原有講授型課堂變?yōu)樘骄渴秸n堂,符合新課改理念。本文主要介紹高中信息技術(shù)課程中開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略,并結(jié)合一個(gè)案例加以說明。
關(guān)鍵詞: 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí) ? ?高中信息技術(shù)課程 ? ?應(yīng)用
隨著社會(huì)發(fā)展,信息技術(shù)在人們生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。隨著新課程改革的推進(jìn),高中信息技術(shù)學(xué)科的地位不斷提高。然而當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中卻存在諸多問題。許多教師上課仍然以自己為中心,教師講,學(xué)生練,學(xué)生自主性差,師生交流少,不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。這就要求我們探索新型學(xué)習(xí)方式。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)方式,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生以小組合作方式分析問題、探討問題、解決問題。在解決問題的過程中,學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法以學(xué)生為中心,教師扮演的是引導(dǎo)者,這種方式更能大大培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
一、高中信息技術(shù)課程中開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的策略
(一)做好課前準(zhǔn)備工作
在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前,教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作,才能設(shè)計(jì)出合理的問題,確定最佳學(xué)習(xí)方案。首先,教師應(yīng)當(dāng)分析教材內(nèi)容。由于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)具有問題性與情境性等特點(diǎn),并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),教師應(yīng)當(dāng)選用具有一定開放性、適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。其次,教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分析教學(xué)目標(biāo),找出教學(xué)重難點(diǎn),從而確定學(xué)習(xí)方案。再次,教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生特點(diǎn)。高中生已具備一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和批判性思維,因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)了解每位學(xué)生的起點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。另外,教師必須精心準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源,這些資源對(duì)學(xué)生自主探究起到輔助作用。
(二)精心設(shè)計(jì)問題
問題設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的重中之重,是關(guān)系到后續(xù)活動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵。對(duì)問題設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。
1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有涵蓋性。即問題必須涵蓋教授章節(jié)的大部分知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過解決問題學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能和方法,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)開展的前提,否則問題設(shè)計(jì)得再好也沒辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性。教師應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)設(shè)情境,然后在此情境中提出問題。情境創(chuàng)設(shè)是為了吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣。情境創(chuàng)設(shè)方式可以多種多樣,如播放一段視頻、聽一段音樂、展示圖片等。接著教師可以針對(duì)該情境設(shè)計(jì)一系列問題。例如,在廣東版必修教材《用智能工具處理信息》一節(jié)中,教師可以先播放一段機(jī)器人的動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)生興趣,接著提出人工智能相關(guān)問題。
3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性和生活性。高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富,且有很多生動(dòng)有趣的內(nèi)容,這就要求教師多設(shè)計(jì)一些趣味性問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。問題設(shè)計(jì)最好能貼近學(xué)生生活,這樣才更有利于吸引學(xué)生。如廣東版必修教材《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)中,我們可以給學(xué)生展示一份制作精美、內(nèi)容豐富的校報(bào),然后提出如“你們也想制作這樣一份校報(bào)嗎?校報(bào)中含有哪些元素?用什么軟件制作?怎樣制作?如何實(shí)現(xiàn)各種效果?”等一系列問題,這些問題貼近學(xué)生生活,且趣味性強(qiáng),學(xué)生一下子就產(chǎn)生自己制作一份校報(bào)的熱情,自然而然就有了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性問題。開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神。如廣東版必修教材《用智能工具處理信息》一節(jié)中,可以提出諸如“你認(rèn)為人工智能的發(fā)展有何利弊,前景如何?”等具有開放性的問題,學(xué)生在討論過程中既加深對(duì)人工智能應(yīng)用的理解,又學(xué)會(huì)辯證分析問題。
5.問題設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難。教師應(yīng)當(dāng)在不低于教學(xué)目標(biāo)的前提下,由淺入深設(shè)計(jì)問題。前面的問題可以是一些概念性簡(jiǎn)單問題,后面的問題則是開放性問題。最好能結(jié)合分層次教學(xué)法,對(duì)不同學(xué)生選用不同層次問題。
(三)自主探究與小組成員協(xié)作相結(jié)合
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是通過解決問題掌握知識(shí)的,問題通常具有一定的復(fù)雜性,因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,以小組為單位開展活動(dòng)。筆者建議采取異質(zhì)分組,即每個(gè)小組中有不同層次的學(xué)生,有利于通過學(xué)生之間的共同協(xié)作、互相幫助解決問題,而學(xué)生之間可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
各小組組長(zhǎng)根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配。任務(wù)分配后,各成員就要發(fā)揮自主探究精神解決相關(guān)問題。學(xué)生可以參考教師提供的資源和線索,也可以通過網(wǎng)絡(luò)探究等方法完成任務(wù)或解決相關(guān)問題。當(dāng)然,在解決問題的過程當(dāng)中,可能遇到各種各樣的困難,這就需要發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。教師只需要提供一定線索與提示,不要一下子就提供答案,這樣才有利于學(xué)生自主能力培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)者通過自主探究對(duì)問題形成自己的看法,還可能有許多困惑。這時(shí),可以安排小組協(xié)作環(huán)節(jié)。各小組成員探討各疑難問題,協(xié)作互助,形成最終問題解決方案。
(四)注重多元評(píng)價(jià)
在完成小組討論后,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是成果展示與評(píng)價(jià)。成果一般是問題的最終解決方案及相關(guān)作品資源。各小組可以把問題解決方案做成PPT并附上相應(yīng)作品成果進(jìn)行展示。在展示過程中,學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。教師應(yīng)當(dāng)采取多元評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生自主探究、小組協(xié)作與成果展示等一系列過程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),而不能單單考慮最終成果。教師應(yīng)當(dāng)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式,這樣評(píng)價(jià)才比較客觀。
二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)案例分析
筆者以廣東版信息技術(shù)必修教材《6.1信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》為例說明問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程。
(一)提出問題
教師給學(xué)生播放一段《熊貓燒香計(jì)算機(jī)病毒大案告破》的視頻,吸引學(xué)生注意,引出課題《信息安全問題》。在此基礎(chǔ)上,教師給出問題:
(1)閱讀案例,分析信息安全的威脅來(lái)自哪些方面,會(huì)造成什么樣的后果,并填表。
(2)什么是信息安全?維護(hù)信息安全的措施包括哪些?有哪些信息安全產(chǎn)品?這些產(chǎn)品各起到什么作用?
(3)什么是計(jì)算機(jī)病毒?舉例說明計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)病毒如何分類?如何防治計(jì)算機(jī)病毒?
(4)什么是計(jì)算機(jī)犯罪?如何預(yù)防?
(5)談?wù)勯_發(fā)完全自主產(chǎn)權(quán)的信息系統(tǒng)對(duì)維護(hù)國(guó)家信息安全有何意義。
(6)談?wù)勀銓?duì)信息安全的看法,并以論文形式展示出來(lái)。
(二)學(xué)生自主探究和小組成員協(xié)作
教師在課前已經(jīng)準(zhǔn)備了大量資源,有文本、微視頻等。學(xué)生可以通過瀏覽這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這6個(gè)問題基本涉及該節(jié)所有知識(shí)點(diǎn),且具有層次性,前面4個(gè)問題通過自主探究比較容易找出答案,后面2個(gè)問題是開放性問題,可以通過小組討論發(fā)表自己的看法,再進(jìn)行匯總。在學(xué)生自主探究及小組成員討論時(shí),教師必須參與各個(gè)小組,掌握學(xué)生完成進(jìn)度,遇到困難時(shí),教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用,從旁給予提示與補(bǔ)充。
(三)成果展示與評(píng)價(jià)
教師讓各小組上來(lái)展示成果,成果主要是一份PPT和一篇論文。PPT內(nèi)容主要是對(duì)各問題的回答。論文主要針對(duì)第6個(gè)問題。在實(shí)際教學(xué)過程中,各小組都派小組長(zhǎng)上來(lái)進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。特別是第6個(gè)問題,大家對(duì)信息安全發(fā)表了許多看法,課堂氣氛熱烈。接著教師根據(jù)評(píng)價(jià)表給出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式是多樣化的。最后,教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容做出總結(jié)。
這樣的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能,還培養(yǎng)學(xué)生自主探究和交流協(xié)作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)使教師角色發(fā)生了變化,由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)問題,注重學(xué)生自主探究和小組協(xié)作,注重多元評(píng)價(jià)。通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),學(xué)生不僅掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能,而且增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助、交流能力,為今后終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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