韓琳

摘 ? ?要： 角色游戲活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有著積極而重要的作用。三歲幼兒進(jìn)行的“小便游戲”是角色游戲活動(dòng)的成功實(shí)踐，這一行為引發(fā)作者的深刻思考，并進(jìn)行這一方面的有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 ? ?模仿性 ? ?幼兒教育

一、廁所間角色游戲的行為表現(xiàn)

“你站在G2的后面，你站在小小的后面，莊曉暄靠著墻站。”G1在廁所間里邊說(shuō)邊指揮著，一旁的五六個(gè)小朋友整整齊齊地排好了隊(duì)，等候著“G1老師”的“小便指令”。“老師，我先小個(gè)便好吧？”G2看著G1說(shuō)?！昂冒?，你先去。其余的在后面排好了，我叫到了誰(shuí)，誰(shuí)再去。”G1一邊指揮著其他小朋友，一邊拉著G2去小便。

在上學(xué)期的近一個(gè)月時(shí)間里，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班里的一幫小朋友在盥洗室的廁所間樂此不疲地玩著所謂的“好玩”游戲，G1一直扮演著“老師”的角色，同班的女孩和男孩們則心安理得地做起了頗愿受她“調(diào)度”的“學(xué)生”。

二、三歲幼兒角色游戲的模仿性

幼兒在盥洗室?guī)g進(jìn)行的“小便游戲”，是幼兒教育工作者們熟悉的角色游戲。

“幼兒期是游戲期”，他們的游戲由幼兒園教師設(shè)計(jì)、提供或引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行的“玩”的活動(dòng)。這些活動(dòng)包括角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲。

角色游戲，也稱象征性游戲，是一種幼兒自己創(chuàng)造的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒的一種典型的、有特色的游戲。是以幼兒意愿為主體，是幼兒反映社會(huì)和成人生活的一種游戲活動(dòng)，也是教師進(jìn)行教育的一種手段。通過(guò)角色游戲，可以加深幼兒對(duì)社會(huì)的了解，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力可以在角色游戲開展中得到提高。幼兒參與角色游戲的動(dòng)機(jī)往往并不相同，他們可能會(huì)被玩具的好玩所吸引，如娃娃家中精美的廚具，也可能是因?yàn)榘缪莸慕巧奶攸c(diǎn)，如教師的特殊作用，也可能是因?yàn)橛螒虻膬?nèi)容，如在超市里他們可以自由選購(gòu)喜歡的物品;也可能是為了滿足自己的一個(gè)小小的操作動(dòng)作，如醫(yī)院里打針的動(dòng)作。

學(xué)齡前兒童對(duì)模仿成人活動(dòng)、反映他們熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣。陳鶴琴先生認(rèn)為“幼兒喜歡模仿”，幼兒通過(guò)模仿成人活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并使自己的語(yǔ)言表達(dá)、自主活動(dòng)和社會(huì)交往等諸方面能力獲得提高。體現(xiàn)在三歲幼兒的角色游戲中，這種模仿性特點(diǎn)尤為明顯。三歲幼兒活動(dòng)能力、經(jīng)驗(yàn)水平都有了一定的發(fā)展，已經(jīng)不滿足于對(duì)周圍物品的探索、擺弄，開始對(duì)周圍社會(huì)生活感興趣，并有了解、參與社會(huì)生活的愿望，但自身能力難以使之真正進(jìn)入成人的社會(huì)生活活動(dòng)之中。幼兒滿足自身對(duì)周圍社會(huì)生活興趣的重要途徑便是角色游戲，通過(guò)模仿各種角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，幼兒在角色游戲活動(dòng)中最大限度地受益。教師是幼兒心目中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是最值得信賴的朋友，他們喜歡、尊重老師。正是因?yàn)榻處熢谟變盒闹兄粮邿o(wú)上的權(quán)威形象，所以三歲幼兒很喜歡模仿老師、扮演老師。家長(zhǎng)們平素繪聲繪色地描述自家寶寶在家里像模像樣當(dāng)老師的細(xì)節(jié)，上述廁所間角色游戲行為都是很好的詮釋。

三、由廁所間的角色游戲引發(fā)的思考

三歲幼兒的角色游戲只是簡(jiǎn)單的單獨(dú)游戲、平行游戲，有些幼兒甚至以旁觀者身份出現(xiàn)。

在上學(xué)期我們主要把精力放在幼兒良好生活習(xí)慣和日常常規(guī)方面的培養(yǎng)上，角色游戲活動(dòng)的開展則相對(duì)薄弱些。本班的角色游戲僅局限于《娃娃家》、《公共汽車》。每次開展角色游戲小朋友們興趣都特別高，他們也會(huì)分配一些簡(jiǎn)單角色。但由于三歲幼兒心理發(fā)育特點(diǎn)所致，他們游戲時(shí)表現(xiàn)出自我中心主義，他們進(jìn)行的大多是單獨(dú)一人的游戲或者平行游戲。在游戲過(guò)程中往往是各玩各的，誰(shuí)也不管誰(shuí)，有時(shí)因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一也會(huì)發(fā)生一些打鬧現(xiàn)象。過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)有越來(lái)越多小朋友對(duì)游戲本身失去興趣，玩的人越來(lái)越少，沒有“角色”可言，更談不上合作。

發(fā)生在廁所間的“小便游戲”，引發(fā)執(zhí)教者對(duì)三歲角色游戲活動(dòng)的深思。三歲幼兒喜歡角色游戲，組織他們進(jìn)行角色游戲很有必要而且非?？赡?。在整個(gè)“小便游戲”過(guò)程中，他們始終有條不紊地自行組織著整個(gè)游戲，并使各種角色得到合理而有序的分配。我們以前低估了小家伙們的潛力，為此我們?cè)谌龤q角色游戲開展方面進(jìn)行了新的教學(xué)嘗試，獲得了有意義的收獲。

四、教師是成功角色游戲的組織者

幼兒教師是幼兒活動(dòng)的合作者、參與者、組織者，他們的宗旨是促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，在生動(dòng)活潑的氣氛中達(dá)到各種教育目的，真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為了更好地在三歲幼兒中開展角色游戲，充分實(shí)現(xiàn)角色游戲的培養(yǎng)功能，在組織幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾方面工作：

1.尊重幼兒，選擇主題。要想確立幼兒在角色游戲中的主體地位，就必須先尊重幼兒的意愿，如讓幼兒自己選擇游戲主題、情節(jié)和材料，按照自己的意愿分配角色，進(jìn)行游戲。只有真正尊重幼兒，角色游戲才能成為幼兒自己的游戲。教師可以根據(jù)幼兒的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒平時(shí)談話和行為中幫助三歲幼兒選擇角色游戲主題，幫助他們?cè)O(shè)定情節(jié)，并引導(dǎo)其積極參與。比如，當(dāng)班級(jí)小朋友的嘴里經(jīng)常蹦出“爸爸”“媽媽”“寶寶”之類話時(shí)，就應(yīng)該滿足其需要，組織他們玩娃娃家的游戲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。在主題和情節(jié)確定后，教師可以根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色游戲情景，并引導(dǎo)幼兒理解該情景的內(nèi)容。角色游戲的開展同時(shí)需要大量道具，如情境的設(shè)置、角色的服裝和該角色的職業(yè)用具等，幼兒可以和教師一起準(zhǔn)備各種材料，既可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、合作能力，又可以推動(dòng)游戲情節(jié)，豐富角色游戲活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒有身臨其境的感覺，并始終保持整個(gè)活動(dòng)的新鮮感。

3.分配角色，交代規(guī)則。在角色游戲開展最初教師可以幫助幼兒分配角色，也可以引導(dǎo)幼兒分配角色;交代相應(yīng)的游戲規(guī)則，引導(dǎo)、支持幼兒逐步完善角色游戲規(guī)則。幼兒在參與角色游戲中的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、材料、角色都有發(fā)自內(nèi)心的主張和想法。角色分配直接影響游戲效果，角色分配合理、友好，幼兒扮演角色時(shí)就會(huì)專心投入，三歲幼兒往往對(duì)角色的行為動(dòng)作及與角色相關(guān)物品有較濃厚的興趣，尤其是被某些物品、情景、事件吸引，教師可以向幼兒介紹角色，讓幼兒自行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢，虞永平.學(xué)前兒童語(yǔ)言與社會(huì)教育.蘇州大學(xué)出版社，2002.

[2]虞永平.學(xué)前教育學(xué).蘇州大學(xué)出版社，2001.