左佳欣

摘 要： 從當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)存在的諸多實(shí)際問題出發(fā)，本文從生理、認(rèn)知、情感方面歸納了兒童特有的、區(qū)分與其他年齡層的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出小學(xué)英語口語教學(xué)下兒童學(xué)習(xí)的四大特點(diǎn)：可塑性強(qiáng)、短暫的注意力周期、敏感的情感和較弱的認(rèn)知能力，旨在指導(dǎo)口語教學(xué)實(shí)踐和提高小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 口語教學(xué) 兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.引言

隨著當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，特別是口語技能目標(biāo)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)理念倡導(dǎo)下的教學(xué)方法所引起的弊端慢慢出現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)課堂中。這些問題集中表現(xiàn)為學(xué)生低產(chǎn)量和低質(zhì)量的英語口語輸出，更嚴(yán)重的是學(xué)生對口語活動(dòng)的消極情緒和固定化思維慣式，最終造成學(xué)生對“說英語”的排斥和恐懼，嚴(yán)重阻礙學(xué)生未來語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

從主觀或內(nèi)在方面分析，學(xué)生為了通過考試或達(dá)到家長和老師的要求，把學(xué)習(xí)僅當(dāng)做一種任務(wù)。他們簡單地把優(yōu)秀的成績單與出色的語言運(yùn)用水平畫上等號(hào)，忽視英語交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了得到高分，學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在詞匯的記憶和語法的研究上。因此，學(xué)生對待英語口語活動(dòng)的消極態(tài)度直接影響學(xué)生說英語的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致英語口語練習(xí)的缺乏和口語練習(xí)表現(xiàn)的不佳。從客觀或外部角度看，課堂教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)技巧極大地誤導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。一方面，教師錯(cuò)誤地分配管理課堂教學(xué)時(shí)間，特別是老師講授與學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間比例分配嚴(yán)重不平衡。另一方面，教師在口語教學(xué)中對教學(xué)策略的不恰當(dāng)使用和對口語活動(dòng)的不恰當(dāng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對口語活動(dòng)產(chǎn)生惰性。在英語口語教學(xué)課堂中，教師既沒有給學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，又沒有創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，最終造成英語口語教與學(xué)的困境。歸根結(jié)底，教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的片面認(rèn)知和錯(cuò)誤定位，成為小學(xué)英語口語教學(xué)的問題之源。

2.兒童的學(xué)習(xí)特征

2.1可塑性強(qiáng)（plasticity）

從生理方面說，兒童最顯著的特點(diǎn)之一是肌肉的可塑性和適應(yīng)性強(qiáng)。如同許多偉大的運(yùn)動(dòng)員、音樂家或?qū)∪忪`敏度有高要求領(lǐng)域的成功人士一樣，絕大部分人從小時(shí)候就開始對此技能的訓(xùn)練，最終幫助他們在各自領(lǐng)域獲得卓越成就。事實(shí)上，口語技能很大程度上是一項(xiàng)需要培養(yǎng)和鍛煉肌肉控制力和肌肉靈敏度的活動(dòng)。如果從小就開始訓(xùn)練一項(xiàng)身體技能會(huì)占有優(yōu)勢，那么為了培養(yǎng)兒童地道的發(fā)音，這種情況同樣適用于口語訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)成人很難達(dá)到口語水平，兒童卻能很快地掌握地道的發(fā)音，因?yàn)榭谡Z發(fā)音的地道和準(zhǔn)確程度與腔肌肉群的控制息息相關(guān)。

從情感方面說，青春發(fā)育期兒童的語言自我（language ego）處于不斷變化和成長的過程中，該階段出現(xiàn)的新的一門語言不會(huì)對兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的威脅或抑制（Brown 1987）。因此，兒童語言自我的可塑性使兒童比成人更積極主動(dòng)，更少關(guān)注語言的形式，也更不怕在語言形式上犯錯(cuò)誤。與此相反，成人為了保護(hù)與母語密切相關(guān)的脆弱的身份認(rèn)知，他們的語言自我保護(hù)性和防御性極強(qiáng)，這解釋了成人在學(xué)習(xí)二語時(shí)會(huì)碰到極大阻力的原因。在語言學(xué)習(xí)中，另一個(gè)重要的情感因素是態(tài)度，對種族、文化、民族、階層的消極態(tài)度都會(huì)妨礙對一門新語言的學(xué)習(xí)。兒童不管是認(rèn)知方面還是情感方面，對于這些刻板印象都處于空白階段，直到教師、父母或同伴有意無意地將這些觀念灌輸給他們。因此，兒童對于外語的學(xué)習(xí)保持一種開放、積極的態(tài)度。

2.2短暫的注意力周期

天性使然，兒童行為的活躍性和躁動(dòng)性特征使兒童愿意在課堂上表現(xiàn)和練習(xí)，也導(dǎo)致他們幾乎不能長時(shí)間全神貫注地投入單一的課程學(xué)習(xí)中，很容易被課堂中與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的其他因素分散注意力，短暫的注意力周期是和兒童的生理年齡特點(diǎn)密切相關(guān)的。同時(shí)，一些參與性很強(qiáng)的課堂活動(dòng)如游戲、競賽等，會(huì)因?yàn)閮和簧瞄L自我控制與自我管理而偏離課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，使課堂陷入混亂，最終違背課堂設(shè)計(jì)初衷，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.3敏感的情感

教師作為兒童心中的權(quán)威人物，兒童對教師的心理依賴有時(shí)甚至超過父母或同伴。兒童不僅潛移默化地受到教師行為特點(diǎn)的影響，還很看重教師對其看法和評(píng)價(jià)。兒童的情感極為細(xì)膩敏感，嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)不僅不能有效地糾正兒童已犯下的錯(cuò)誤，反而會(huì)增加兒童學(xué)習(xí)的擔(dān)憂和焦慮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍緊張，嚴(yán)重的甚至?xí)o兒童留下難以磨滅的心理陰影，阻礙兒童未來正常的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。同時(shí)，兒童在外語學(xué)習(xí)過程中所遭遇的來自同齡人的壓力異常明顯。兒童對于其他小伙伴所表現(xiàn)出的不同言行舉止往往會(huì)異常敏感和嚴(yán)厲，在會(huì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤很難被一笑而過。從這個(gè)角度上講，兒童是個(gè)嚴(yán)厲的批評(píng)者。因此，提供一個(gè)寬松和諧的語言環(huán)境，對兒童外語學(xué)習(xí)是非常必要的。

2.4較弱的認(rèn)知能力

人類認(rèn)知發(fā)展在不同階段有不同的發(fā)展速度，并表現(xiàn)為不同的行為變化。皮亞杰（1981）的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的智力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。兒童在第三、四階段會(huì)經(jīng)歷巨大的改變，由具體、直接的運(yùn)算模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?、形式的運(yùn)算模式。兒童的認(rèn)知發(fā)展周期規(guī)律決定了兒童不能像成人一樣在外語學(xué)習(xí)中得益于形式運(yùn)算模式，不能很好地理解抽象概念、分析和總結(jié)已學(xué)知識(shí)，以及制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但兒童是很好的機(jī)械背誦學(xué)習(xí)者，他們能很好地運(yùn)用機(jī)械重復(fù)和模仿達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語

無論是小學(xué)英語口語教學(xué)中面臨的種種阻力與困境，還是新時(shí)代對高素質(zhì)人才提出的更高要求，都迫切要求我們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。兒童在語言學(xué)習(xí)過程中特別在生理、認(rèn)知、情感方面有其獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，總結(jié)出小學(xué)英語口語教學(xué)下兒童學(xué)習(xí)的四大特點(diǎn)：可塑性強(qiáng)，短暫的注意力周期，敏感的情感，較弱的認(rèn)知能力應(yīng)被遵循，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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