馮玲

摘 要： 論文闡述了把信息技術(shù)與英語課程做到真正整合的新教育理念。通過問卷調(diào)查等研究手段，證實(shí)了在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具運(yùn)用到教學(xué)中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 寫作能力 教學(xué)策略

一、引言

把多媒體引入英語課堂教學(xué)中在高校形成了普遍現(xiàn)象。上個(gè)世紀(jì)70年代，西方寫作理論研究出現(xiàn)了過程寫作及新近的社會(huì)認(rèn)知寫作理論，國內(nèi)的寫作教學(xué)也出現(xiàn)了有關(guān)成果法、過程法和體裁法等諸多理論的討論和研究。

隨著對寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)加深，人們趨向主張?jiān)趯懽鹘虒W(xué)中從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從寫作成果的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中不斷對自己的作品進(jìn)行反思和修改。同時(shí)大力加強(qiáng)教師對學(xué)生寫作全過程的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，充分利用高科技手段實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)和測評，激勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，特別是師生協(xié)作共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和測評的整個(gè)過程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力而有意識(shí)采取的行為和步驟。語言教學(xué)策略是教師為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力在語言教學(xué)中所采取的方法和手段。兩者相輔相成，密不可分。積極有效的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略都會(huì)對語言習(xí)得產(chǎn)生重要的影響。因此在研究語言學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上研究教學(xué)策略，具有理論和實(shí)踐意義。一方面，實(shí)際研究可以充實(shí)應(yīng)用語言學(xué)理論，使其得到發(fā)展。另一方面，對實(shí)際外語教學(xué)起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師使用與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)的教學(xué)策略，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用給予積極的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使他們更有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知屬于認(rèn)知心理學(xué)的概念，是由美國心理學(xué)家J.H.Flavell（1971）在元記憶的基礎(chǔ)上提出的，指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識(shí)、自我控制、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩方面。元認(rèn)知知識(shí)是指人對于影響自身認(rèn)知活動(dòng)的因素及這些因素之間的互動(dòng)關(guān)系等問題的自我認(rèn)識(shí)，即“對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知策略是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它主要包括規(guī)定策略、監(jiān)控策略、評價(jià)策略和矯治策略（武和平，2002）。在英語課堂教學(xué)中掌握元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略是教授者實(shí)施行之有效的課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵。

行動(dòng)研究又叫行為研究，它將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。這是個(gè)螺旋式自我反思的行為過程，大體可以分為四步：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。元認(rèn)知具有很強(qiáng)的主觀性，元認(rèn)知知識(shí)來源于個(gè)體體驗(yàn)，是元認(rèn)知主體本人認(rèn)為正確、有效的東西。其主觀性顯著的特征必然影響教授者在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)策略，因此教授者必須在“行動(dòng)研究”的引導(dǎo)下不斷反思設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)策略。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目中期工作及階段成果

研究工作主要集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運(yùn)用語言的能力。從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。該研究意在促進(jìn)英語教學(xué)工作，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，其作用和意義在于分析大學(xué)生英語寫作能力滯后的原因，并制定出提高大學(xué)生英語寫作能力的措施；探討體裁教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、錯(cuò)誤分析法等不同教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用；利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化高科技手段不但能快速加深學(xué)生對理論知識(shí)的接收和理解，通過多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣，同時(shí)能擴(kuò)大學(xué)生寫作的思維面，讓學(xué)生體驗(yàn)信息使用的全過程，包括從搜索、分類到加工、創(chuàng)造的一系列活動(dòng)；在現(xiàn)代化的高科技手段中特別是利用電子辭海、在線翻譯、谷歌、句庫網(wǎng)、wiki、博客、電子郵件、短信等手段，使得學(xué)生在信息獲取和交流中英語寫作變得輕松而有樂趣，作文批改減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度；在英語寫作教學(xué)中以行動(dòng)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)師生不僅是教育實(shí)踐者，更是教育研究的主體。研究的問題具有直接性、特殊性、微觀性。教師發(fā)起的課堂研究，目的是加深教師對課堂教學(xué)的理解，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

階段性成果是：（1）根據(jù)以往所做的教改立項(xiàng)所得的調(diào)研結(jié)果制定該調(diào)研的設(shè)想，即對利用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段提高本科學(xué)生英語課堂寫作能力的課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)查和研究，并按入校分級(jí)測試成績分班并進(jìn)行分班教學(xué)。（2）針對提高學(xué)生英語的寫作技能進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)查工作。調(diào)查為期半年，對調(diào)研收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，根據(jù)分析的結(jié)果找出問題所在。（3）根據(jù)出現(xiàn)的問題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研究改進(jìn)措施，同時(shí)教師要運(yùn)用理論系統(tǒng)地反思自己的實(shí)踐，并及時(shí)提供反饋信息。（4）根據(jù)反饋的信息不斷改進(jìn)教學(xué)策略，制定有效的教學(xué)策略，并對有效的和改進(jìn)的教學(xué)策略進(jìn)行試應(yīng)用和推廣。

（二）項(xiàng)目后期工作及研究成果

該研究是個(gè)實(shí)證研究，有前期實(shí)證研究的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)以往所做的教改立項(xiàng)所得的調(diào)研結(jié)果制定該調(diào)研的設(shè)想，即對利用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段提高本科學(xué)生英語課堂寫作能力的課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)查和研究。首先調(diào)研學(xué)生英語的寫作策略。制定調(diào)查問卷，對調(diào)研收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，根據(jù)分析的結(jié)果制定出有效的英語寫作的教學(xué)策略。即制定了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助手段進(jìn)行寫作的三個(gè)基本步驟：寫作包括寫作前、寫作中和修改三個(gè)步驟。寫作前利用模仿策略，學(xué)生首先確定主題，利用圖書館特別是網(wǎng)絡(luò)盡可能多地收集素材、觸發(fā)靈感、拓寬思路。寫作中利用語塊策略和注意策略，學(xué)生可注意詞匯的正確使用、中心句子的設(shè)置、長句的應(yīng)用和邏輯關(guān)系的表達(dá)等，依靠電子字典和在線翻譯規(guī)避句子的語法和句式結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。最后在修改的過程中利用TRP系統(tǒng)的檢測功能和句庫網(wǎng)的自我檢測功能自行修改作文，也可利用同仁反饋策略向老師尋求良好的建議并認(rèn)真對待老師對文章的批語。隨后整理調(diào)研數(shù)據(jù)，并做出分析，以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的評價(jià)觀對整個(gè)研究工作進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

四、結(jié)語

以行動(dòng)導(dǎo)向兼計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助運(yùn)用在英語寫作中并加以研究，旨在堅(jiān)持師生互動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)關(guān)注教師課堂教學(xué)中的具體問題，結(jié)果通常適用于特定的情景，對教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義。

在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的作用，特別是在設(shè)計(jì)多媒體輔助課堂教學(xué)的教學(xué)策略方面的作用，意在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，由教師被動(dòng)地教和以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師主動(dòng)認(rèn)知地教和以學(xué)生為中心的、活動(dòng)型、實(shí)效型的課堂教學(xué)模式，對師生間教與學(xué)的要求提高了一個(gè)層次，在課堂教學(xué)中為多樣的課堂教學(xué)策略安排提供可實(shí)施性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，最大限度地挖掘?qū)W生英語寫作的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地、有效地掌握語言的應(yīng)用技能，并成為符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才。

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項(xiàng)目名稱：有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高本科生英語寫作能力的策略研究，項(xiàng)目級(jí)別：2013年校工會(huì)、教代會(huì)調(diào)研課題，項(xiàng)目基金：3000元。