楊津

摘 要： 互動(dòng)教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極建構(gòu)的過(guò)程，在相互交流和討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，通過(guò)不斷探索、思考、嘗試解決問(wèn)題，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率具有重要的意義。本文主要探究在小學(xué)英語(yǔ)中引入互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生主體 師生互動(dòng) 教師引導(dǎo)

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂以教師中心的講授教學(xué)法為主。

新課程提出小學(xué)英語(yǔ)課堂的主體是學(xué)生，知識(shí)是在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得的，但是目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以教師的系統(tǒng)講授為中心進(jìn)行，沒(méi)有更多的關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有以學(xué)生的先前知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)使得課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)是交際性語(yǔ)言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)句模仿，并不能全面提高學(xué)生的交際能力，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的“無(wú)聲英語(yǔ)”就是最好的證明，只有以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言，才能使英語(yǔ)語(yǔ)言由知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種交際能力。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂師生生生互動(dòng)不充分。

小學(xué)英語(yǔ)是一種交際性語(yǔ)言工具，只有在情境的交流中，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。但是在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的互動(dòng)大多集中于問(wèn)答的單一形式。在課堂教學(xué)開(kāi)展前，師生沒(méi)有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流和互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有通過(guò)眼神等非肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，大多數(shù)教師是站在講臺(tái)上看自己的教案，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)互動(dòng)通常由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生則處于閑聊或者走神狀態(tài)，這些學(xué)生只是將注意力放在教師導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的答案解答上，并沒(méi)有圍繞導(dǎo)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)主題交流和互動(dòng)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式單一。

在教師為中心的講授制教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式呈現(xiàn)出單一性的特征，主要以教師的講解、提問(wèn)，學(xué)生的接受、回答，教師的作業(yè)分配、檢查，學(xué)生的機(jī)械模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，學(xué)生之間的相互幫助，也簡(jiǎn)單的局限于作業(yè)的輔助。在這種單一的形式下，教學(xué)的主動(dòng)性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學(xué)生成為知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常首先進(jìn)行單詞的跟讀學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，在早讀時(shí)間進(jìn)行單詞的機(jī)械記憶，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在上課階段，教師講解句型，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把賓語(yǔ)和主語(yǔ)進(jìn)行更換，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句型的掌握。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，結(jié)合課后練習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化。這種教學(xué)方式常將英語(yǔ)培養(yǎng)為一種機(jī)械性知識(shí)，學(xué)生只能理解書面語(yǔ)言，但是無(wú)法進(jìn)行正常的口語(yǔ)交流。

二、小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的有效策略

（一）營(yíng)造輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)。

在應(yīng)試教育的影響下，無(wú)論是課堂互動(dòng)還是學(xué)生的書面作業(yè)，都設(shè)定了所謂的參考答案，這些參考內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的變相改變，無(wú)形中轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)答案，教師常常對(duì)與答案一致的學(xué)生給予支持，而對(duì)與答案不一致的學(xué)生予以全面否定，這種方式造成學(xué)生課堂發(fā)言的謹(jǐn)慎，學(xué)生不敢將自己的想法說(shuō)出來(lái)，也不敢將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，這樣的課堂氣氛不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。良好的情感氛圍首先需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系和積極的班級(jí)文化。師生關(guān)系是自教育和課程開(kāi)展以來(lái)就提出的問(wèn)題，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，師生關(guān)系的理念發(fā)生巨大的變化，尤其是新課程實(shí)施后，雙主體的理念不斷滲透在小學(xué)教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在人格上是平等關(guān)系，在知識(shí)上是授受關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時(shí)代更是如此，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識(shí)更豐富，教師也可以從學(xué)生那里學(xué)到東西。在班級(jí)文化上，以合作互助、團(tuán)結(jié)友善、敢于質(zhì)疑、職務(wù)輪流為主題，為學(xué)生塑造積極地學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立學(xué)生中心課堂，尊重學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未有效地激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)會(huì)如何搜索資料，如何深入分析教材內(nèi)容，如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。課堂教學(xué)主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，而不是以重難點(diǎn)為突破口地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和掌握。知識(shí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自主思考、自主探索才能促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成，在動(dòng)態(tài)思考的過(guò)程中才能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，互動(dòng)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂開(kāi)展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)。

例如在“Happy birthday”的教學(xué)過(guò)程中，教師不是通過(guò)傳統(tǒng)三步教學(xué)法，先教給學(xué)生本節(jié)課的新單詞，然后圍繞主題進(jìn)行相關(guān)句型分析講解，學(xué)生跟著教師通過(guò)朗讀學(xué)會(huì)初步運(yùn)用基本句型，最后通過(guò)問(wèn)答和課后練習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練，鞏固知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)課中，教師以“生日party”的形式展開(kāi)教學(xué)，教師從材料的準(zhǔn)備入手，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬超市購(gòu)物，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)到本節(jié)課的新單詞，在這個(gè)過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用熟悉單詞。然后教師以“生日party”的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互動(dòng)交流，學(xué)生可以結(jié)合已有的英語(yǔ)知識(shí)和本節(jié)課的新知識(shí)進(jìn)行主題交流，要求交流的內(nèi)容要有層次感，小組互動(dòng)交流對(duì)話為五分鐘。在此基礎(chǔ)上，抽取小組進(jìn)行交流展示，以促進(jìn)小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到真實(shí)的交流情境，并進(jìn)行口語(yǔ)交流，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言知識(shí)的雙重進(jìn)步。

（三）教師引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還是對(duì)問(wèn)題螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是自我思維不斷發(fā)展的過(guò)程。由于學(xué)生的知識(shí)積累還不夠充分，對(duì)文章內(nèi)容的理解不深入，小組任務(wù)的安排及結(jié)果呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)困境的一個(gè)點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)新的思考方向。在學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題基本完成，或者交流處于無(wú)效狀態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向下一階段的學(xué)習(xí)過(guò)渡，以保證學(xué)習(xí)問(wèn)題的不斷推進(jìn)。

例如，在“At the zoo”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)PPT展示本地動(dòng)物園的圖片及各種動(dòng)物的不同生活姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師在動(dòng)物園拍的視頻進(jìn)行交流互動(dòng)，“Look at the elephant，it is so big”，學(xué)生根據(jù)視頻走進(jìn)每一個(gè)小動(dòng)物，并以兩到三人為以小組進(jìn)行交流互動(dòng)。在小組交流的過(guò)程中，教師走進(jìn)各小組，監(jiān)督各小組的交流過(guò)程，對(duì)各小組的交流瓶頸進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師“以動(dòng)物園小導(dǎo)游”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示和互動(dòng)交流，以小組推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，新課程下的小學(xué)英語(yǔ)課堂是師生、生生圍繞主題內(nèi)容展開(kāi)的交流互動(dòng)，學(xué)生圍繞情境在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主題交流，學(xué)會(huì)在真實(shí)的交流情境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，教師在這一過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造寬松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究（英文）[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2014，05：172-175.