周飛飛

摘 要： 中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)技能培訓(xùn)式課堂教學(xué)模式并不能滿足要求，教師要做的是有效地引導(dǎo)，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 信息素養(yǎng) 教學(xué)模式

“老師，能不能上網(wǎng)啊……”，這是2014年高一新生第一節(jié)信息技術(shù)課上，多名學(xué)生共同的“心聲”，他們都用期待的眼神看著我，他們并不是期待我講多么精彩的內(nèi)容，而是期待上網(wǎng)，并且這種現(xiàn)象一直延續(xù)到2015年。看到這些我非常震驚，難道這就是現(xiàn)代中小學(xué)信息技術(shù)教育的“成果”嗎？是學(xué)生不喜歡這門課？還是其他原因造成的。經(jīng)過與學(xué)生的溝通，才知道學(xué)生還是很喜歡這門課的，但是他們已經(jīng)厭倦那種“純技能傳授”的課堂模式，而對(duì)那些枯燥無味的原理概念更是“煩不勝煩”。正是因?yàn)檫@樣，長(zhǎng)此以來，在中小學(xué)生大腦中就形成“信息技術(shù)就是使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)”的思想，正是有了這樣的思想，才出現(xiàn)文章開頭的一幕。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的目的是發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。既然學(xué)生喜歡這門課，那為什么不能在教學(xué)模式上有所改進(jìn)呢？值得慶幸的是，信息技術(shù)是一門非中高考學(xué)科，所以信息技術(shù)教師有更廣闊的空間不斷嘗試、探索、創(chuàng)新，而不需要被禁錮在應(yīng)試教育的牢籠中，接下來就信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基于情境創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分教師是課堂的主宰者，即教師以“講”為主，以“導(dǎo)”為輔。雖然學(xué)生可以掌握很多知識(shí)，但是教師是學(xué)生思維的控制者、引導(dǎo)者和遷移者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)思維的過程，其內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不能被喚起，所以到最后只能盲目地接受一些技能的培訓(xùn)。而真正的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，為此可以通過情境的創(chuàng)設(shè)改變這種模式。教師可以通過相關(guān)材料和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生置身某種情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，才可以喚起他們自主學(xué)習(xí)的熱情，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索信息技術(shù)奧秘的欲望。

例如在教學(xué)“word排版”時(shí)，教師不需要一味地給學(xué)生講授排版的操作步驟，而是通過展示由word進(jìn)行排版的成功作品，如前一屆學(xué)生的作品，讓學(xué)生選擇一種，或者按照自己的構(gòu)思完成，有困難的可以向老師或者同學(xué)求助，最后給完成較好的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。通過欣賞、探究、互動(dòng)，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和自主參與的學(xué)習(xí)意識(shí)。

與此類似，在講授“網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)”時(shí)，因?yàn)閒rontpage同屬于office系列，與word有相似的操作，而之前學(xué)生已經(jīng)有word的基礎(chǔ)，所以可以先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些相似點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生，平時(shí)看的網(wǎng)頁(yè)很多，精彩的網(wǎng)頁(yè)也不少，如果有一天自己的網(wǎng)頁(yè)作品能夠被別人欣賞，自己的感覺如何？以此激發(fā)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)，積極創(chuàng)作。

良好的開端是成功的一半，教師的精心引導(dǎo)至關(guān)重要。所以教師要在信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主探究，讓知識(shí)超越教材，具備合作、創(chuàng)新及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而有效增強(qiáng)信息技術(shù)課教學(xué)效果。

二、基于多媒體的課堂教學(xué)

為使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要具有創(chuàng)新、獨(dú)特的引導(dǎo)方法，打開學(xué)生的思維之門。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得問題的導(dǎo)入更直觀。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，有時(shí)不僅僅是在教學(xué)的開始需要使用多媒體素材，教學(xué)的內(nèi)容也需要以多媒體的形式呈現(xiàn)。

在中學(xué)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些原理及概念性的內(nèi)容感覺索然無味，如果教師在講授時(shí)只是按照這些原理的條條框框說給學(xué)生聽，一堂課下來學(xué)生就基本云里霧里。那么如何改善這一狀況呢？

例如在講授“數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，不容易理解，但如果將不同的數(shù)據(jù)交換技術(shù)以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，比如教師可以自己制作flash動(dòng)畫來完成，由此展示不同交換技術(shù)的工作方式及優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生則更容易理解透徹。

又如在講授“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，首先用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例描述，如兩個(gè)QQ用戶之間的對(duì)話，然后使用動(dòng)畫模擬整個(gè)過程，則更能讓學(xué)生從直觀上理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸。其中涉及的TCP/IP模型同樣可以使用一個(gè)相似的視頻模擬，比如放一段快遞公司寄送貨物的整個(gè)工作流程視頻，并將二者的工作環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，以此幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。

由此可見，將教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)這也是一把雙刃劍，即無論何時(shí)都不能偏離課堂的核心，多媒體素材都要始終與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如果偏離教學(xué)內(nèi)容，那么就顯得太花哨，使得課堂教學(xué)變成多媒體素材的欣賞，也就達(dá)不到教學(xué)效果。

三、基于差異的分組教學(xué)

1.基礎(chǔ)水平的差異。

由于受家庭條件和生長(zhǎng)環(huán)境的影響，部分學(xué)生家長(zhǎng)為培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)而專門購(gòu)置了計(jì)算機(jī)，而部分學(xué)生除了在學(xué)校接觸計(jì)算機(jī)外，沒有太多的機(jī)會(huì)接觸，甚至基本從零開始，計(jì)算機(jī)的操作水平有較大的差異。對(duì)此，可以將學(xué)生分為初級(jí)組、中級(jí)組和高級(jí)組，分別布置不同層次的任務(wù)，并且在教學(xué)時(shí)使用“以學(xué)幫學(xué)”的模式，這樣不僅可以使學(xué)生適應(yīng)不同級(jí)別的操作要求，還可以協(xié)作完成，即高級(jí)組的學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，可以協(xié)助中級(jí)組的成員，而中級(jí)組的學(xué)生則可以協(xié)助初級(jí)組的學(xué)生完成任務(wù)。這樣不斷縮短各組之間的差異，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.學(xué)生興趣愛好的差異

在信息技術(shù)的日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容各有愛好，如有的學(xué)生對(duì)編程情有獨(dú)鐘，能夠積極鉆研；有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)更有興趣，能夠積極創(chuàng)作；還有的學(xué)生對(duì)動(dòng)漫制作、圖形處理饒有興致，能夠不斷嘗試設(shè)計(jì)。為此可以將不同興趣愛好的學(xué)生分成不同的興趣小組，進(jìn)行差異教學(xué)，發(fā)展學(xué)生不同的興趣愛好。這樣組內(nèi)成員可以為完成一項(xiàng)任務(wù)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，互相協(xié)助，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感；不同小組之間也可以相互交流，不斷進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和完善；教師可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份參與學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)交流內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)結(jié)論，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效提升。

由上可知，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的純技術(shù)傳授的課堂已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育技術(shù)的模式，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題，需要信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中不斷地研究，探索更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，構(gòu)建高效的課堂，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、快樂地成長(zhǎng)。