鄭平華

摘 要： 在高中物理教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理，有效的提問必不可少，只有有效的提問，才能讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生更濃厚的興趣；只有有效的提問，才能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；只有有效的提問，才能讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要就高中物理課堂提問有效性進(jìn)行研究，希望可以找到優(yōu)化高中物理課堂提問的有效途徑，改善高中物理教育教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 課堂提問 有效性

提問在教育教學(xué)過程中并不陌生，這是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流的基本方式，很多教育工作者都喜歡通過提問方式開啟新課程的授課，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)給予一定的關(guān)注和思考。通過對(duì)高中物理課堂提問教學(xué)進(jìn)行了解，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中物理課堂提問教學(xué)存在很多弊端，難以滿足高中物理教育教學(xué)的需要，急需相關(guān)教育工作者對(duì)其進(jìn)行解決。

一、優(yōu)化提問技巧，增加演示輔助

就高中物理課堂教學(xué)而言，教師在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中最大的弊端就在于提問方式過于單一，忽視了提問技巧的應(yīng)用，使得學(xué)生回答問題的積極性難以提高，并且在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中帶有一定的機(jī)械性和被動(dòng)型，根本不能達(dá)到提問教學(xué)的目的。高中物理教師要想搞好物理課堂提問教學(xué)，首要優(yōu)化提問的技巧，讓提問教學(xué)不再單一，而是向著復(fù)合化的方向進(jìn)行發(fā)展。其次，要提升提問的價(jià)值。在物理課堂教學(xué)中很多教師并不知道提問的意義在何處，有時(shí)候一些問題的提出本身并沒有實(shí)際價(jià)值，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭煩。所以，高中物理教師要提升課堂提問的價(jià)值，要保證提出的問題可以讓學(xué)生有足夠的思考空間，讓學(xué)生在思考問題的過程中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)重力的過程中，高中物理就可以讓學(xué)生思考重力存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果重力消失了，那么人們的生活會(huì)受到哪些影響。這些問題一方面與傳統(tǒng)提問方式在角度上就存在區(qū)別，發(fā)散性更強(qiáng)，另一方面更值得學(xué)生探究，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。其次，要控制好提問的時(shí)間點(diǎn)。在高中物理課堂授課的過程中并不是每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)都適合進(jìn)行提問教學(xué)，高中物理教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)一定要注重對(duì)時(shí)間點(diǎn)的把控，這樣才能真正提高提問教學(xué)的有效性。通常情況下，一節(jié)課可以分為前、中、后三個(gè)部分，而不同階段的提問常常具有不同功能。就課前提問而言，重點(diǎn)在于引導(dǎo)、課中在于引發(fā)思考、課后則是回顧和拓展。通常情況下教師的提問應(yīng)按照這種套路進(jìn)行，當(dāng)然具體的提問安排還是要與課程的進(jìn)度和教學(xué)安排相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《相互作用》一章時(shí)，教師課前可以讓學(xué)生想一想什么是摩擦力，生活之中哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)，這樣便于讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考和關(guān)注；課中的時(shí)候教師有側(cè)重地讓學(xué)生根據(jù)剛剛教師的講解分析摩擦力的特點(diǎn)及作用等，便于學(xué)生加深對(duì)摩擦力的了解；而課后則可以讓學(xué)生對(duì)摩擦力的方向等問題進(jìn)行探究，這樣便于學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)進(jìn)行回顧，并強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。最后要增加演示輔導(dǎo)。高中物理教學(xué)涉及很多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，高中物理教師在進(jìn)行提問的過程中可以借助一些物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化提問的直觀性，讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行思考，減少學(xué)生單一呆板的思維模式，這樣可以讓高中物理提問增強(qiáng)靈活性和趣味性。在利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問時(shí)教師不一定必須依靠完善的實(shí)驗(yàn)器材，其可以借助手邊的任何工具，完成一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)演示。例如，在學(xué)習(xí)《拋體運(yùn)動(dòng)》的過程中，教師就可以借助手邊的粉筆，通過投擲的方式對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)有直觀演示，進(jìn)而進(jìn)行有效提問。“粉筆飛出去的路線是什么樣的？誰能給我們一起描述一下？”學(xué)生回答：“像橋一樣的弧線?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“那么這個(gè)拋物線的速度是什么樣子的，想一下在哪個(gè)位置速度是最慢的？”這樣一個(gè)相對(duì)難度較高的問題，很多學(xué)生都回答不上來，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想假如我們上一座拱橋，哪個(gè)位置最難上？”“快到橋上的位置?！睂W(xué)生回答：“對(duì)啊，那這個(gè)拋物線是不是和拱橋一個(gè)原理呢？”學(xué)生默認(rèn)：“好，大家不用著急回答，我們先來學(xué)習(xí)一下課文的內(nèi)容?！?/p>

通過這樣的方法，學(xué)生可以對(duì)問題有更深刻的理解，回答過程中會(huì)更加有理有據(jù)，貼近教材實(shí)際。

二、注重興趣激發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活

在高中物理課堂授課過程中，部分高中物理教師提出的問題難以得到學(xué)生的回應(yīng)，很多學(xué)生并不愿意跟隨教師一起對(duì)問題進(jìn)行探究。究其原因主要是學(xué)生對(duì)教師提出的問題沒有興趣，思考積極性不高。所以，高中物理教師在提高課堂提問有效性的過程中，要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生不再對(duì)回答問題產(chǎn)生排斥，并且享受回答問題帶來的愉悅感和成就感。

第一，教師在提問過程中要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行理解，合理把握難易程度，并且要找到學(xué)生共同存在疑惑的地方。就難易程度而言，太簡(jiǎn)單學(xué)生懶于思考達(dá)不到效果，太難學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊，這個(gè)度的把握很重要。提出的問題要能達(dá)到一定的效果，可以對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生存在疑慮的地方進(jìn)行解決，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的重要性。例如，物理教師可以先從理論性的知識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行把握，再進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散，與一些習(xí)題、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘。

第二，物理教師不要吝惜贊美，要給予學(xué)生足夠的表?yè)P(yáng)。學(xué)生的興趣與自信心之間有內(nèi)在聯(lián)系，通常情況下其會(huì)對(duì)較為自信的方面更加感興趣。高中物理教師在課堂授課過程中要學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美。例如，如果學(xué)生答出了正確答案，就要對(duì)其成果給予肯定，并對(duì)其進(jìn)行稱贊，使得學(xué)生感受到回答問題帶來的喜悅；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他錯(cuò)誤人人都犯，關(guān)鍵是要繼續(xù)堅(jiān)持思考，找出自身不足，使得自己獲得進(jìn)步。這樣可以讓學(xué)生不再畏懼回答問題，并對(duì)下次問答躍躍欲試。

第三，聯(lián)系實(shí)際生活。物理學(xué)科很多知識(shí)都來源于社會(huì)實(shí)際，是從實(shí)際生活中升華總結(jié)而來的，將物理提問與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熟悉感。例如，在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)的過程中，高中物理教師可以讓學(xué)生思考磁場(chǎng)在實(shí)際生活中都有哪些表現(xiàn)，并且就鴿子迷失方向的問題和學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生想想如何解決這一問題。

物理與生活之間的關(guān)系非常緊密，但是目前很多物理課堂都與現(xiàn)實(shí)生活有嚴(yán)重脫節(jié)，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要原因。因此，教師一定要在課堂提問過程中多尋找一些與生活實(shí)際的問題，這樣才能讓學(xué)生感到課堂內(nèi)容的親切感。

三、利用現(xiàn)代科技，增加提問渠道

提問教學(xué)不僅可以在課上發(fā)揮作用，而且可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，使得高中物理課堂提問有效性得到提高。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高度普及的影響下，高中教育向著信息化的方向發(fā)展，教師經(jīng)常會(huì)將一些學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)上進(jìn)行共享，并且利用QQ群、郵箱等給學(xué)生布置作業(yè)。因此，高中物理教師在今后教育教學(xué)過程中，可以對(duì)現(xiàn)代科技進(jìn)行進(jìn)一步利用，將其與提問教學(xué)聯(lián)系在一起，增加提問的渠道，使得提問教學(xué)可以變成一種雙向性互動(dòng)，增強(qiáng)提問教學(xué)的時(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過程中，部分學(xué)生對(duì)一些知識(shí)理解還存在偏差，可以在QQ群或者微信群中向教師問詢，教師在向?qū)W生講解的過程中，不僅提問的學(xué)生可以對(duì)知識(shí)更加了解，其他學(xué)生也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，對(duì)自己的遺漏進(jìn)行填補(bǔ)。還可以就該問題提出一些問題。其次，教師可以利用這些軟件向?qū)W生提問。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律及應(yīng)用的過程中，教師就可以安排學(xué)生就人類對(duì)太空的不懈追求進(jìn)行研究，并在微信群或者QQ群中進(jìn)行討論，學(xué)生不僅可以發(fā)表觀點(diǎn)，而且可以將自己在網(wǎng)上搜集的資料、圖片等在群中展示，這樣可以更加直觀、方便地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)萬有引力，拓寬學(xué)生視野。最后，學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的一些問題向教師提問。隨著科技的發(fā)展，社交軟件功能不斷增多，不僅可以打字、傳輸圖片，而且可以錄制小視頻，學(xué)生如果在生活中遇到一些與生活息息相關(guān)的物理問題，就可以用手機(jī)錄制下來發(fā)送給教師，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的提問與交流。

綜上所述，當(dāng)前高中物理教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，一直在試圖對(duì)提問教學(xué)法進(jìn)行改革與發(fā)展，使之可以與高中物理教學(xué)相適配，但是由于高中物理在教育改革方面還存在一定不足，因此很多方面都局限了提問教學(xué)法的優(yōu)化。高中物理教師在今后工作過程中，應(yīng)找準(zhǔn)提升問題教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)，從源頭解決問題，彌補(bǔ)高中物理課堂教學(xué)中提問教學(xué)法的不足。

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