邱曉云

摘 要： 作者通過一線教學實踐研究，提出預(yù)學案基本組成應(yīng)包括學習目標方法、學習重點難點、學習活動內(nèi)容 、當堂訓練，并針對現(xiàn)存問題提出解決辦法。

關(guān)鍵詞： 預(yù)學案 自主學習 認知發(fā)展

洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式是一種高效的教學策略，它以真實性、驅(qū)動性問題的解決和活動體驗讓學生處于思維活躍狀態(tài)，從而達到令學生知識和能力全面提高的效果。這種教學模式在我校得到大力倡導和推行。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者對這種教學模式逐漸有了自己的理解和感悟。筆者所理解的“先學后教，當堂訓練”教學模式：其目的是以具體的知識為載體和工具幫助學生建構(gòu)化學的科學認知；其內(nèi)容要關(guān)注學生的認知起點，關(guān)注知識的層次結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，以化學知識的認知功能為依據(jù)創(chuàng)設(shè)豐富情境、系列問題、探究活動；其教學過程需要學生自主學習，積極思考，善于將宏觀現(xiàn)象、他人的觀點和自己的認知建立聯(lián)系，通過求異、求同等思維活動，實現(xiàn)認知的發(fā)生和發(fā)展。在實施的初始階段，預(yù)學案是其目的、內(nèi)容、活動的最佳外顯手段，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識、發(fā)展能力的一種重要媒介。預(yù)學案的好壞直接關(guān)系到結(jié)果的好壞，特別是在“先學后教，當堂訓練”實施的初始階段，預(yù)學案是助力學生自主學習和建構(gòu)知識、發(fā)展能力的重要媒介。

筆者發(fā)現(xiàn)無論是本校還是網(wǎng)絡(luò)資源里，大家所編寫的預(yù)學案各不相同，各有特色，在使用時有些好用，有助于學生自主學習；有些不好用，反而使學生陷入思維懶惰或是混亂的狀態(tài)。筆者經(jīng)過搜集取證、對比研究，在和同事們反復(fù)探討、修改、實踐后總結(jié)出：一份好的預(yù)學案，其基本組成應(yīng)該包含學習目標方法、學習重點難點、學習活動內(nèi)容、當堂訓練。在使用中讓學生出現(xiàn)不適感的預(yù)學案往往有以下方面問題。

一、學習目標闡述不當或不明

主體定位不當，如“讓學生學會……”“使學生理解……”。預(yù)學案的主體應(yīng)該是學生，學生才是預(yù)學案的使用者，目標闡述要以學生為主語，例如“學生能夠……”“學生體驗……的過程”。

目標定位不明，如“離子鍵的實質(zhì)”，“氧化還原反應(yīng)”，這樣的描述過于簡單，學生無法明確學習所要達到的具體程度。我認為對目標的描述至少要包含“行為”和“程度”兩個因素，例如：“學生能夠認識離子鍵的實質(zhì)并能結(jié)合具體實例說明離子鍵的形成過程”“學生初步掌握氧化還原反應(yīng)的判斷方法”。若能進一步指出通過何種方法達到目的就更利于學生執(zhí)行，例如“通過觀察分析圖像，認識主族元素電離能的變化規(guī)律”。再如“通過對苯的物理性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法”。學習目標中的“情感態(tài)度與價值觀”目標很多時候是隱性的，同時不是通過一節(jié)課就能達到的，但我們不能因此認為它可有可無。我們要盡可能地表述清楚，讓學生在提示之下有意識地體會知識所折射的人文、美學和哲學價值。如：“領(lǐng)悟原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，建立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物觀，形成利用微觀結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象的思維方式”。

總的來說，學習目標的描述按“學習者”+“行為”+“程度”三個要素寫比較好。目標的呈現(xiàn)順序應(yīng)由低到高，由表及里，由顯到隱，從“知識與技能”到“過程與方法”再到“情感態(tài)度與價值觀”，全方位引導學生循序漸進、不斷深入地學習。

二、學習活動內(nèi)容設(shè)計不當

學生學習活動的內(nèi)容主要來源于教科書，但對于教師而言可選擇的內(nèi)容范圍很廣泛，除了國內(nèi)各種版本教材外，還有國外的化學教科書、互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源、科普讀物、化學報紙雜志和教師本人在教學中所形成的經(jīng)驗。這些內(nèi)容就像生產(chǎn)原料一樣，還需要經(jīng)過精心選擇和安排。教師在設(shè)計活動內(nèi)容時，應(yīng)以教材為主，但又不能拘泥于教材，應(yīng)最大限度地使之符合學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與學生認知發(fā)展規(guī)律，縮短學生學習起點與學習目標之間的差距。學習活動內(nèi)容設(shè)計好了就意味著在操作層面上為前面所確定的學習目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。要想編好學習活動內(nèi)容，就要做好以下幾點。

首先要創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)學生已有認知的問題情境，確定認知發(fā)展點。心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要因素是學生已經(jīng)知道了什么?！比魏螌W習都是在學生已有的經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行的，學生的已有認知只有在具體問題和情境的驅(qū)動下才能激發(fā)出來，學生才有繼續(xù)學習和探索的驅(qū)動力。問題情境可以是認知對象在自然、生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域的存在事實，也可以是對認知對象的前知識本身進行提問。提問的形式有很多：判斷性題目可暴露學生的認知誤區(qū)；表述性題目可檢查學生前知識的理解內(nèi)化情況；表格對比可檢查學生的認知角度或深度；具體事例分析可探測學生應(yīng)用的能力。當然，以上需要教師有豐富的素材和經(jīng)驗累積，不是一時半刻就能編好的。部分教師就用知識點回顧來代替，即便是如此也馬虎不得，否則很容易變成上一節(jié)課知識點的復(fù)述；或者容易出現(xiàn)問題不精的情況，即無論與所學內(nèi)容關(guān)系緊密與否，但凡沾邊的都全盤引進，既占用了時間，又模糊混亂了本節(jié)課的學習目標，致使學生茫然不知所終。例如，在魯科版“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”第一章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一課時《電離能》的預(yù)學案中，設(shè)計如下：請查閱化學必修2中的P11、P20-P24，思考：（1）怎樣理解“周期性”；（2）短周期主族元素原子半徑的變化規(guī)律；（3）短周期主族元素化合價的變化規(guī)律及最高價與最低價的關(guān)系；（4）元素原子得、失電子能力的變化規(guī)律和判斷方法；（5）怎樣理解“最高價氧化物對應(yīng)水化物”、“氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性”；（6）人們可以根據(jù)：同主族元素性質(zhì)的？搖 ？搖、同周期元素性質(zhì)的？搖 ？搖預(yù)測某種元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)。此設(shè)計中：第一，“查閱資料”不妥，必修2是已經(jīng)在高一學習過的，所提之問題屬于前知識，“查閱資料”不利于學生獨立思考和真實反映前認知情況；第二，不能緊扣當下的學習目標，如（3）（5）（6）。若能根據(jù)目標有所取舍則會更好：（1）在周期表中主族元素元素原子得、失電子能力有何變化規(guī)律？（2）你能通過哪些方法或者事實依據(jù)比較元素原子失電子能力的強弱？（3）你能用數(shù)據(jù)定量說明元素原子失電子能力的強弱嗎？這樣新舊知識銜接緊密，認知的發(fā)展點是從定性描述到定量描述。

其次要提供建立和發(fā)展新認知的體驗或事實，顯現(xiàn)認知發(fā)展歷程?，F(xiàn)行的教科書已經(jīng)通過圖片或圖表展示一些身邊的現(xiàn)象或事實，但學生不清楚它們的功能，也不關(guān)注。但恰恰是這些現(xiàn)象或事實可以幫助學生認識自然或社會中認知對象的存在形態(tài)和應(yīng)用狀態(tài)，從而幫助學生強化從復(fù)雜的客觀現(xiàn)實中提取認知對象、找出規(guī)律性知識、領(lǐng)悟事物本質(zhì)的能力。因此，預(yù)學案要把這些現(xiàn)象或事實的認知功能體現(xiàn)出來，將學生的認知過程、認知體驗外顯化。為防止學生在自主學習時直接從教材中找結(jié)論，我們還要在教材圖片或數(shù)據(jù)圖表的基礎(chǔ)上做一些變化或者延伸，保證即使是面對同一認知對象也有不同角度或不同深度的呈現(xiàn)方式。例如，在學習“電離能的規(guī)律”時可設(shè)計學習活動“（時間2分鐘）觀察P22鈹原子的三級電離能比較示意圖，比較大小關(guān)系

討論I劇增的原因是什么？比較下圖A某原子的五級電離能，猜想該元素的主要化合價。”“（時間2分鐘）利用P23圖1-3-5或1-3-6將右下圖中序號2-6的元素符號標注出來，并用實線連接，從中發(fā)現(xiàn)同一周期元素原子第一電離能的變化規(guī)律

：比較N和O的價電子排布，討論特殊點突變的原因。用虛線分別將堿金屬元素、鹵族元素連接，歸納同一主族元素原子第一電離能的變化規(guī)律：？

這兩例都以教材提供的事實為主，但更豐富，既細化了過程、增加了學生體驗，又使認知的發(fā)展歷程得以充分外顯。

三、當堂訓練內(nèi)容設(shè)置不當

比較普遍的問題就是以做題為當堂測試。這說明教師在編寫時太關(guān)注知識點掌握情況的及時反饋評價，忽略了學生認知發(fā)展的梳理和落實。那么怎樣才能落實和反饋學生認知發(fā)展水平呢？

一方面，可以設(shè)置一些這樣的對話框：你已經(jīng)能夠認識到什么？你獲得了哪些新的認知，你是怎么獲得認知發(fā)展的？你還存在哪些疑慮和困惑？還可以布置學生寫小作文。學完魯科版選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的《原子結(jié)構(gòu)》，我就曾布置學生十分鐘內(nèi)以第一人稱描述原子、原子核、中子或者電子。學生熱情高漲、下筆如有神，有根據(jù)知識描述“我”的質(zhì)量、電性、體積、所處位置、運動情況、意義作用的，也有發(fā)揮聯(lián)想進行描述的，如《不遵守紀律的電子》描述了原子核外電子不按能量最低原理進行分層排布的后果：導致電子碰撞造成物質(zhì)和能量的紊亂無序；導致原子半徑忽大忽小，宏觀物質(zhì)就表現(xiàn)得像孫悟空手中的金箍棒一樣?！侗贿z忘的中子》描述了并不是所有原子都含有中子的事實；中子與元素原子的化學性質(zhì)無關(guān)的事實；倍感失落的中子不斷尋找自己的存在意義并重新建立了自信。

另一方面，即使是采用試題作為當堂測試的內(nèi)容，也是有彌補辦法的。那就是在訓練后，教師不能一得到想要的結(jié)論就停止了交流活動，要給予學生時間闡述思考的過程，包括：其是如何審題發(fā)現(xiàn)信息和處理信息的；開始的預(yù)期是什么，事實是什么，如何建立兩者之間的聯(lián)系。

在“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的初始階段，預(yù)學案對學生自主學習能起到很好的助力作用。好的預(yù)學案讓學生越“探”越明白，越學越有勁。一份好的預(yù)學案一定要注意做好以下三個方面：在表述上時間、對象和活動方式具體到位，便于學生操作；在編排順序上有清晰的認知發(fā)展脈絡(luò)；在內(nèi)容上有豐富的現(xiàn)象或事實，給予學生充分的認知表達空間，可以將學生的認知過程和結(jié)果充分外顯，在認知碰撞和再建構(gòu)的過程中發(fā)展學生的認知。

參考文獻：

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