蔡梅芳

學(xué)校提出了“‘學(xué)為中心’的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研究”的科研課題，旨在構(gòu)建“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

下面就來談?wù)剛€(gè)人在“學(xué)為中心”的低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)特色上的初步實(shí)踐。

一、為學(xué)而教，學(xué)有方向

為學(xué)而教，顧名思義，就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施教的行為。沒有“教”的“學(xué)”，只能是一種原始本能驅(qū)動(dòng)下的自生自長，“學(xué)”需要在“教”的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺。所以，為學(xué)而教，就是為學(xué)習(xí)而教，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的“方向盤”，而為學(xué)而教的直接意義是學(xué)習(xí)，因此在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的“學(xué)”來考慮——學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。

比如在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，從課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文?？偨Y(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這類課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就是由“原因、經(jīng)過、結(jié)果”三部分組成的。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要幫助學(xué)生理清課文的層次，這樣做一方面是使下一步教學(xué)更具條理性，讓學(xué)生知道這篇課文的結(jié)構(gòu)，這就如大海行舟般，學(xué)生在課伊始就有了航線圖，知道“我要學(xué)什么”。另一方面是要讓低年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)圍繞“原因、經(jīng)過、結(jié)果”寫一件事的方法。筆者認(rèn)為，低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該在打好“識(shí)字、寫字、朗讀、背誦”的基礎(chǔ)上，精心運(yùn)用一些“為學(xué)而教”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ).讓學(xué)生在主路線的學(xué)習(xí)中，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，讀懂內(nèi)容，讀懂寫法，讀出思考，跳出課文，學(xué)而得法。因?yàn)?，我們在二、三年?jí)銜接的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的語文閱讀教學(xué)與低年級(jí)教學(xué)之問的銜接不是很緊湊，有脫節(jié)現(xiàn)象。雖然是低年級(jí)，但教師的關(guān)注點(diǎn)、站位點(diǎn)并不能停留于學(xué)生的認(rèn)知水平，而要深入淺出，在閱讀教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，重視語文雙基的訓(xùn)練，真正做到為學(xué)而教，學(xué)有方向，讓低年級(jí)閱讀課堂“厚重”起來。

二、學(xué)為中心，學(xué)有所導(dǎo)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”指出：“知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。”由此可見，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂以學(xué)生的“悟”為先，教師根據(jù)學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而隨機(jī)進(jìn)行“引導(dǎo)”。

比如在精讀《大禹治水》教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)就讓學(xué)生自己通過找關(guān)鍵詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會(huì)洪水的兇猛，并讓學(xué)生用書上的句子來理解關(guān)鍵詞，從而學(xué)會(huì)聯(lián)系課文中的句子來理解詞語的意思。有了第一自然段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二、第三自然段時(shí)則可以“放”得更多，嘗試讓學(xué)生自己來找大禹治水行動(dòng)中的關(guān)鍵詞“察看”和“引導(dǎo)”，在學(xué)生交流過程中通過“千辛萬苦”讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候遇到了哪些困難，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行說話拓展練習(xí)。這樣由找關(guān)鍵詞人手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意，得言，得法。

三、學(xué)而有序，學(xué)有所獲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“瀆”的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”可以看出，這是把“瀆”分成了三層，首先要讀得正確，這是讀準(zhǔn)、讀通的問題；第二層次是讀得流利，這是讀熟的問題：第三層次是有感情地讀，這是讀懂的問題。筆者基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，結(jié)合自己的理解，認(rèn)為讀可以更細(xì)化為“五讀”：瀆通讀順，讀懂詞語，讀懂內(nèi)容，瀆懂寫法.讀出思考，從而豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“綜合性…‘實(shí)踐性”特點(diǎn)。比如《大禹治水》一課，這是一篇人文性較強(qiáng)的課文。在教學(xué)巾筆者力求做到人文性和工具性的整合。針對二年級(jí)的年段特點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。在教學(xué)巾，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟段意，并將段意整合提煉文意，提高學(xué)生概括語言的能力：多處創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生想象練說，復(fù)述課文，從而提高運(yùn)用語言文字的能力。語文教育專家楊再隋教授倡導(dǎo)：“語文課一課一得，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊扣詞語，有時(shí)要咬文嚼字?！逼鋵?shí)也就是要求我們的語文課簡簡單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地讀，真真切切地悟，讓低年級(jí)閱讀課堂“精致”而又“簡約”起來。

綜上所述，低年級(jí)語文閱讀課堂應(yīng)該以學(xué)為中心為理念，讓學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有內(nèi)容，學(xué)有方法，學(xué)有實(shí)踐。讓閱讀過程成為學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程、親歷親為的實(shí)踐過程，成為教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，成為動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過程。