盧惠玉

摘 要： 任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)為中心展開的一種學(xué)生主體的教學(xué)模式，與新課程背景下建立學(xué)生中心課堂、注重知識和能力并重的理念相吻合。初中英語教學(xué)在新課程的推動下發(fā)生了巨大的變化，但是就任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施來說還存在一定的問題。本文通過分析初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探索任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù)教學(xué) 學(xué)生主體

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

任務(wù)型教學(xué)模式是在新課程理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式，其目的是促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為核心展開的，教師通過對新內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，將內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列層次性的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在活動中通過構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，搜尋資料、分析問題完成任務(wù)，進(jìn)而習(xí)得知識。任務(wù)型教學(xué)模式，旨在學(xué)生自主完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對知識的不斷深化，以及學(xué)生能力和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展，為終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)缺乏精心的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式在新課程改革的不斷推動下，逐漸開始以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教師講解內(nèi)容，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以任務(wù)為中心，在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行自主建構(gòu)，有效地推動初中英語課堂教學(xué)。但是，目前初中英語教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)具有隨意性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中仍然以知識分析為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)如何將知識進(jìn)行分解才能夠使學(xué)生的理解更到位，缺少對學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生如何展開活動，本節(jié)課的內(nèi)容是以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，還是小組合作學(xué)習(xí)，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)使每一個成員都參與學(xué)習(xí)等。學(xué)生為中心的課堂絕不僅僅是課堂教學(xué)有學(xué)生的參與，更要由學(xué)生自主完成任務(wù)，自主建構(gòu)知識。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)活動缺乏層次性。

教學(xué)活動是以學(xué)生為主體開展的，也就是教學(xué)活動是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣、年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)開展的。學(xué)生關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)活動要突出層次性，每一個教學(xué)活動都為下一個活動的開展提供支架，通過活動的層次性，促進(jìn)新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)和深化。目前初中英語教材內(nèi)容的設(shè)置包括以下幾個環(huán)節(jié)：詞匯的學(xué)習(xí)、主題的基本交流、文本內(nèi)容的講解、相關(guān)語法的學(xué)習(xí)，是與初中生的學(xué)習(xí)過程相適應(yīng)的，但是在具體每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，需要教師突出層次。初中教師在這個方面基本上沒有設(shè)計(jì)，而是逐句、逐段地展開教學(xué)，沒有根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的層次性，使得學(xué)生主體學(xué)習(xí)失去效率，在自主完成任務(wù)的過程中遇到一些問題。

（三）以學(xué)生為中心的課堂缺乏教師的調(diào)控。

教師不僅是教育者而且是課堂管理者，任務(wù)實(shí)施和完成有效性是有效課堂開展的基礎(chǔ)。學(xué)生中心的課堂需要教師走入學(xué)生之中，傾聽學(xué)生的思考過程，觀察小組學(xué)習(xí)的開展過程，及時地予以指導(dǎo)。但是，通過對初中英語教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在將任務(wù)分配給學(xué)生后，大多是站在講臺上看接下來要進(jìn)行的內(nèi)容，或者批改學(xué)生的作業(yè)，等待學(xué)生完成任務(wù)。沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，初中學(xué)生遇到問題不能得到有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生完成任務(wù)的信心降低，進(jìn)而出現(xiàn)走神、不參與討論、不積極思考等問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無效性，影響課堂教學(xué)的推進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不等同于學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

三、新課改的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為任務(wù)型教學(xué)模式導(dǎo)航。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法等，這是課堂教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有三個基本要求，第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要窄化。新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)要求從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面制定全面的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前英語課堂教學(xué)目標(biāo)模糊性、隨意性的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的具體化，因此一定要不斷窄化，不斷量化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。第二，教學(xué)任務(wù)的制定要具體化。新課程背景下提倡建立以學(xué)生為中心的課堂，因此在一定程度上教學(xué)任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。因此教學(xué)任務(wù)一定要細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的思維特征細(xì)化為有層次的、循序漸進(jìn)的任務(wù)和問題。第三，教學(xué)方法的選擇要適當(dāng)。隨著新課程的不斷推薦，初中英語的教學(xué)方法呈現(xiàn)出多元化的特征，但是在教學(xué)中呈現(xiàn)出隨意使用教學(xué)方法的現(xiàn)象，教學(xué)方法是教師的臨時性選擇，沒有經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計(jì)。教學(xué)方法是和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)。

（二）突出活動實(shí)效，為任務(wù)型教學(xué)模式鋪路。

教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的活動，教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性在一定程度上決定了學(xué)生完成任務(wù)的有效性，有效的活動可以促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。新課程背景下的教學(xué)活的開展要遵循三個原則：主體性、合作性和情境性。例如，“How often do you exercise？”是圍繞主題“運(yùn)動”開展的綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第一部分以調(diào)查問卷的形式了解小組學(xué)生在周末的主要活動（Talk about your last weekend’s activities）。在這一部分的學(xué)習(xí)中，教師以對話教學(xué)的形式開展，學(xué)生以自由的形式結(jié)合成對話小組，根據(jù)主題展開交流，記錄周末的活動，然后抽取學(xué)生發(fā)言，講述自己在周末所進(jìn)行的活動。第二部分以導(dǎo)學(xué)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動的主要類型或者分類。在這一部分的教學(xué)中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，以小組為單位討論運(yùn)動類型和種類。第三部分為reading，教師以自主學(xué)習(xí)和講解的方式展開教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)首先對文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行講解。

（三）科學(xué)調(diào)控課堂，為任務(wù)型教學(xué)模式服務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心展開教學(xué)，但是絕對不是放任學(xué)生主體學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)。初中英語課堂教學(xué)的開展離不開教師的指導(dǎo)作用，教師是課堂教學(xué)的重要調(diào)控員。課堂調(diào)控一方面表現(xiàn)在課堂管理上，課堂教學(xué)采用什么樣的方式展開教學(xué)，課堂進(jìn)度如何推進(jìn)，學(xué)生以什么樣的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果如何展示，如何在合作學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展等，這些管理直接影響著教學(xué)的效果。例如，在“My favorite subject is science”的教學(xué)中，教師以合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)，要求小組的每一個成員都發(fā)表意見，并根據(jù)展示問題的難度選擇不同的學(xué)生進(jìn)行展示，從而改變小組合作學(xué)習(xí)少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)的現(xiàn)象。課堂評價是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，指導(dǎo)著學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。初中生的學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，課堂評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力不斷提高的重要因素，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要通過學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式，對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)，是一種新課程下的初中英語課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)，需要學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)與教師調(diào)控指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)初中英語課堂的有效開展。

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