梁衛(wèi)慶

摘 要： 在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，本校根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》開展了德育測評工作，作者根據(jù)班級學(xué)生特點，從以下四個方面注重發(fā)展學(xué)生自主管理能力：全員參與，讓學(xué)生“實用”； 組織構(gòu)建，讓學(xué)生“會用”； 結(jié)合實踐，讓學(xué)生“活用”；注意激勵，讓學(xué)生“樂用”。通過這四方面的一些小舉措達到學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的目的。這反映了我國職業(yè)教育正朝著素質(zhì)教育方向蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 自主管理 自我發(fā)展 德育測評

職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般在16-19周歲，他們有思想與主見，對問題的認識有一定的判斷力，但在行為自我控制上還有所欠缺。其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，心理上帶有強烈的自卑感；有的學(xué)生人生觀不夠成熟，思想上的認識有偏差，甚至還有不同程度的品德問題。針對這一年齡階段學(xué)生的不同特點，我校根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，結(jié)合學(xué)生德育工作實際開展了德育測評工作。根據(jù)我班學(xué)生特點，我在德育測評中注重發(fā)展學(xué)生的自主管理能力。

一、 全員參與，讓學(xué)生“實用”

以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的基本要求。我校德育測評就是面對全校學(xué)生的，學(xué)生參與的機會越多，越能激發(fā)參與活動的興趣與激情。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認為：“在教育過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功?！币虼?，在實施德育測評中我堅持全員參與原則。這一原則指班級全體成員參與此項活動，積極發(fā)揮其主體作用。有的同學(xué)自主意識較強，可以成為活動中的管理者；有的同學(xué)自我意識較弱，他們也是活動中的一員，成為被管理者。雙方的角色定位不是一成不變的，而是在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換的。一旦全體同學(xué)真正參與管理，班級管理效率就會成倍提高，班集體的建設(shè)將獲得最大限度的原動力。

（一） 德育成長檔案袋的建立

我為每位學(xué)生建立了一份德育測評檔案，每月基本分為70分，在此基礎(chǔ)上，對照德育測評辦法進行加減分，記載在檔案袋中。每位學(xué)生在哪些方面有突出表現(xiàn)加分了，在哪些方面犯錯而扣分清清楚楚地列在檔案帶內(nèi)，內(nèi)容翔實，學(xué)生一目了然。在袋內(nèi)，同時存放著學(xué)生在各方面取得進步的獲獎證書及他們犯錯時對自身所作的深刻反思材料。每人一份的德育成長檔案袋在學(xué)生成長過程中既是一份寶貴的跟蹤記錄資料，印下了學(xué)生每一步成長的腳印，又是學(xué)生思想歷程的一張晴雨表，時刻提醒他們吸取前車之鑒，向著正確方向發(fā)展。

（二） 德育測評專欄的設(shè)置

每個月，每位同學(xué)的德育測評情況會及時公布在教室的德育測評專欄上。全班同學(xué)可以通過專欄公布了解自己的德育測評情況。如有錯誤或異議，可向班級德育測評小組申訴。這種方法極大地提高了全體同學(xué)對德育測評的關(guān)注程度。專欄的公開、公正、公平使每一位同學(xué)的表現(xiàn)增加了透明度，他們都非常在意自己的德育分。在上一學(xué)年中，有些學(xué)生會對自己或他人的德育分的加減提出異議，也許在有的班主任眼中這是一件煩心的事，但在我看來，這是一個可喜的現(xiàn)象，只要學(xué)生關(guān)注自我發(fā)展，德育測評工作就獲得了廣泛的參與性與最高的支持率。

二、 組織構(gòu)建，讓學(xué)生“會用”

如果說班集體是水的話，那么班干部就是魚。只有水而沒有魚的游弋，水將會失去活力，成為一潭死水?？梢?，班干部是班集體的靈魂，班集體建設(shè)得是否成功，很大程度體現(xiàn)在班干部的作用是否得到發(fā)揮上。我國著名教育家陶行知說：“教是為了不教?！爆F(xiàn)代教育學(xué)者魏書生認為：“管是為了不管?！卑喔刹拷M織培養(yǎng)成功了，不僅可以帶動全體同學(xué)步入正確的軌道，而且可以協(xié)助班主任進行管理工作，更可以體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。

（一） “三公”原則的貫徹

由于德育測評關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展狀況，因此我組織各班干部成立了班級德育測評小組。這樣可以由分管各方面工作的班干部及時記錄學(xué)生的德育表現(xiàn)。小組成員各司其職，如班長負責(zé)出勤、好人好事及總體情況，學(xué)習(xí)委員負責(zé)課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，勞動委員負責(zé)教室及包干區(qū)衛(wèi)生，生活委員負責(zé)各宿舍衛(wèi)生，紀律委員負責(zé)校容風(fēng)紀，等等。要求德育測評小組成員每天都有內(nèi)容翔實的記載，在每周德育測評小組例行會議上進行討論、審定。由于德育測評涉及每位學(xué)生，這項工作對班干部既是挑戰(zhàn)，更是考驗。在第一次德育測評小組例行會議上，我就對他們提出“公開、公正、公平”三公原則，要求他們首先以身作則，其次以高度的責(zé)任感投入工作，最后以愛心、寬容心、耐心、細心、恒心對待每一位學(xué)生。

（二） 優(yōu)等生與后進生互補

一個班集體是否具有和諧的氛圍，重要特征就是是否平等。在德育測評小組成員的選拔上，我堅信“天生我才必有用”，把后進生與優(yōu)等生同等看待。不因?qū)W生成績差歧視他們，只要他們有進取心，積極向上，能力強，表現(xiàn)出色，就把他們吸納到班干部的隊伍中。每個人都有優(yōu)缺點，但在后進生身上往往有著更多、更突出的缺點。班主任很容易只看到他們的缺點而忘記他們的優(yōu)點。我牢記，教育的本身是培養(yǎng)學(xué)生的長處。我相信，只要他們的閃光點被老師和同學(xué)們所發(fā)掘，就會增強自信心，拿出百分之兩百的能量，加倍努力，最終釋放最大的潛能。

《大白紙和小黑點的故事》

我班的小鄭同學(xué)成績一開始并不好，性子急，遇事容易沖動。但她有一個特長，熱愛文體活動。她對擔(dān)任班干部沒有信心。于是，我就給她講了一個故事：有一位哲學(xué)家，在一張大大的白紙上畫了一個小小的黑點。然后他拿著這張紙在臺前展示，問臺下的觀眾看到了什么。臺下的觀眾都說看到了一張大大的白紙。故事講完后，我指出故事中隱藏的哲理是：不必因為一個小小的缺點而否定全部。在這則故事的鼓舞下，她重拾信心，擔(dān)任我班的組織委員，負責(zé)班級活動的策劃與開展。在老師和同學(xué)的支持與鼓勵下，她全身心投入工作，積極肯干，責(zé)任心強，活動組織得十分出色，贏得了大家的一致好評。在工作中，她找回了自信心，展現(xiàn)在全體同學(xué)面前的是一個充滿活力、神采飛揚的形象。與此同時，她的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨之上升。

（三）過程性評價的實施

在德育測評工作中，我提倡的理念是注重學(xué)生思想的過程性評價。在每一位學(xué)生的思想成長過程中，有收獲，也有不足。但我們的著眼點是他們在這一過程中得到了什么，即通過德育測評進行及時反思，在思考中有所收獲。我耐心引導(dǎo)全體學(xué)生（包括班干部在內(nèi)）注重德育測評過程，不要拘泥于結(jié)果。因為結(jié)果是暫時的，過程將會使我們收益無窮。在每月的德育測評工作中，我?guī)ьI(lǐng)班干部一起分析管理中出現(xiàn)的問題，找出原因所在，尋找對策。在這一過程中，同學(xué)們的自信心增強了，能力增強了，主動性增強了。

三、結(jié)合實踐，讓學(xué)生“活用”

（一）班級特色的凸顯

學(xué)校的德育測評細則面向全校學(xué)生，具有一定的大眾性，概括性較強。在實施過程中，我與全班同學(xué)一起細化、優(yōu)化，使之更符合學(xué)生的特點，從而給德育測評工作注入一股活力，更富有生命力。同時，學(xué)生能感受到德育測評并不是一紙毫無生氣的令文，而是常用常新。我?guī)ьI(lǐng)我班學(xué)生一起制訂了一套科學(xué)、可行、嚴格的德育測評制度。在制訂過程中，注意以下原則：1.民主性原則，即讓學(xué)生參與，充分發(fā)揚民主，是班級德育測評活動成為師生的共同活動，變教育為自我教育，變管理為自我管理。2.寬嚴恰當(dāng)性原則，即制訂的制度明確具體，具有可行性和可操作性，既不能太緊，又不能太松。3.積極性原則，即制訂的制度應(yīng)從積極方面對學(xué)生進行鼓勵為主，輔以適當(dāng)?shù)呐u與處罰。

（二）“熱點效應(yīng)”的運用

在德育測評中，還可以運用“熱點效應(yīng)”，即在一個時期引導(dǎo)學(xué)生對某一事物的共同趨向。例如，我在開學(xué)初的第一個月開展“爭創(chuàng)校容風(fēng)紀流動紅旗”活動，第二個月的重點是“爭創(chuàng)文明宿舍”，做到月月有新內(nèi)容，有“熱點”。如果學(xué)生在當(dāng)月取得了好成績就雙倍加分。利用學(xué)生的“熱點效應(yīng)”，把學(xué)校常規(guī)管理工作的重點分散化，提高學(xué)生對德育測評活動的熱情。

四、注意激勵，讓學(xué)生“樂用”

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！彼^激勵，在心理學(xué)上的意義就是激發(fā)人行為的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)人的潛力，從而調(diào)動人的積極性，充分發(fā)揮人的能動性和創(chuàng)造性。

（一）環(huán)境激勵的創(chuàng)設(shè)

在班級環(huán)境布置上注意激勵性氛圍的創(chuàng)造，張貼班風(fēng)及“天生我才必有用”、“勇敢地向困難挑戰(zhàn)，成功就在不遠處”等標語，不斷督促、激勵學(xué)生。有一位學(xué)生在周記中寫道：“每當(dāng)我遇到困難想退縮時，抬頭望見黑板上方醒目的班風(fēng)，我的信心重又燃起……它像一盞明燈，照耀著我，伴著我跨過一道道障礙?！痹诎嗉壗淌覂?nèi)外的宣傳欄中定期展覽學(xué)生的書法美術(shù)作品、手抄報和優(yōu)秀習(xí)作，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機會；每班的“光榮榜”、“群星譜”更激發(fā)了學(xué)生你追我趕的動力。

（二）“曉之以理，動之以情”的激勵策略

心理學(xué)表明師生關(guān)系不僅對教育活動產(chǎn)生直接的影響，而且對學(xué)生的認知、情感和行為發(fā)展產(chǎn)生深遠的間接影響。尊重、信任和愛護學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，是實施激勵教育的前提。

1.“曉之以理”，榜樣的激勵作用。

每天學(xué)生的出勤情況考核是德育測評管理中的一大難題。學(xué)生會因為這樣或那樣的原因遲到。這在住宿生中出現(xiàn)的問題不多，但在走讀生中比較普遍，我班有十九位走讀生如何保證他們遵守學(xué)校的作息時間，不遲到呢？

（1）與學(xué)生本人談心，了解學(xué)生的家庭住址。對于家住得比較遠的同學(xué)，則要求他提早出門，避開上班路途擁堵高峰。

（2）做該生的思想工作。學(xué)生今天在校的各項學(xué)習(xí)和生活都是為了明天進入社會，走上工作崗位而做準備。在工作中遵守作息制度是一項基本原則，是做好工作的前提。因此，在學(xué)校里要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)基本素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該想方設(shè)法適應(yīng)所處的環(huán)境，不應(yīng)有抵觸情緒。只有教師對學(xué)生曉之以理，讓他們從思想上解除顧慮，學(xué)生才能在行動上更有表現(xiàn)。

（3）及時與家長取得聯(lián)系，爭取得到家長的積極配合。學(xué)生說到底還是一個未成熟的青少年，難免很幼稚，不時會犯錯。所以，我會把學(xué)校的規(guī)章制度告之家長。在家長的配合下，雙管齊下，就能做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

（4）在班級中樹立優(yōu)秀榜樣，以他們的實際行動引領(lǐng)全班同學(xué)共同進步。我班有幾位走讀生家住得很遠，但他們克服困難，每天六點多就從家里出發(fā)，并持之以恒，要做到這點很不容易。我就在全班同學(xué)面前表揚他們，號召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。在這種榜樣力量的驅(qū)使下，我班同學(xué)養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣，一個學(xué)期沒有一人次遲到。

2.“動之以情”，以身作則的帶動作用。

宿舍衛(wèi)生情況檢評是德育測評工作中的一個重點。這一考核工作由我班生活委員負責(zé)。每個宿舍由舍長負責(zé)每天安排好各個區(qū)域的衛(wèi)生值日。每天的衛(wèi)生值日情況由舍長做好分工安排，并由專人檢查。每個宿舍有一本宿舍日志，詳細記錄每個區(qū)域的值日名單和檢查人的姓名。之所以這樣做，是為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，也為將來工作做好鋪墊，打下堅實的基礎(chǔ)。我每天批閱每個宿舍的日志，通過班主任以身作則的示范作用，帶動全體同學(xué)共同努力，學(xué)生才會受到感染。中午檢查成績公布之后，由生活委員記錄下來。每天，我都會與生活委員一起分析原因，提出整改措施。班主任情感管理會自上而下在師生心目中擰成一股繩，提高班集體的凝聚力。

3.以“正激勵”教育為主，“負激勵”教育為輔。使用激勵手段，要注意正激勵和負激勵相結(jié)合。什么是“負激勵”？指教師采用適當(dāng)?shù)姆椒?，通過指出學(xué)生某些方面的不足，讓學(xué)生感受到老師的期望和鼓勵，從而改變自我、提高自我。學(xué)生的年齡特點決定了在教育工作中教師應(yīng)以鼓勵、贊賞的“正激勵”為主要手段，使每個學(xué)生都得到充分肯定。但是，在有些情況下，對學(xué)生過度的“正激勵”，會使他們淹沒在一片表揚、贊許之聲中，對此感到習(xí)以為常，甚至麻木，會讓驕者更驕，弱者不思進取。因此，在德育測評工作中明確“以‘正激勵’教育為主，‘負激勵’教育為輔”的原則能使兩者互補共生，在學(xué)生心理上產(chǎn)生更佳的激勵功效。

《毫不吝嗇的“正激勵”》

我班里有位小楊同學(xué)，他在一年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)成績很差，甚至語文這門科目都不及格。在一年級下學(xué)期，我班開設(shè)了有機化學(xué)這門課程。他對這門課的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻出奇得好，上課也不睡覺了，經(jīng)常積極舉手發(fā)言。在第一次測驗中，他得到了我班的最高分。當(dāng)全班同學(xué)都感到詫異，用懷疑的眼光看待他時，我通過與任課老師聯(lián)系、了解情況后，在全班同學(xué)面前對他進行了大力表揚，號召全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)。我看到這時的他眼神中涌現(xiàn)出一種激動和感激的神情。接下來的情況是：他更努力地學(xué)習(xí)，用一系列上佳成績證明自己真實的實力。

《富含藝術(shù)的“負激勵”》

在一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生一邊聽課，一邊看小說。于是，在班會課上，我建議全班同學(xué)做一個游戲。用兩支筆在紙上用左、右手同時進行“一手畫三角形、一手畫正方形”。盡管同學(xué)們都仔細、努力地去畫，可是沒有一位同學(xué)畫出一個像樣的三角形和正方形。游戲做完后，我語重心長地對全班同學(xué)說：“剛才，我們在游戲中都沒有成功。這說明我們做任何事都要一心一意，切不可一心二用?！睆拇艘院螅俏粚W(xué)生再也沒有出現(xiàn)類似情況，其他學(xué)生也記住了這個有趣的游戲，沒有重蹈覆轍。

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》中說：“衡量教育質(zhì)量的高低絕不僅是升學(xué)率，而應(yīng)以一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光，重點衡量‘發(fā)展率’，看學(xué)校是否以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，優(yōu)化育人環(huán)境，看教師是否能以學(xué)生的發(fā)展組織教育，看學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高。”在德育測評工作中，我們秉承這一教育理念在職業(yè)教育這塊樂土上辛勤耕耘，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，促進學(xué)生自我發(fā)展。

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