金甫

一、要深入課堂教學

教研員是教學研究人員，也應該是一名最普通的教師，所有的研究都應該為引領教師提高教學的有效性而服務。教研員長期遠離課堂，就會造成思維與語言表達的嚴重脫節(jié)，也許可以想得很周全，設計得很用心，但指導不得力，沒有關注到學生。教學不僅需要我們想得周全，還要表達得好；教師不僅能夠表達得好，更重要的是，讓學生主動學習，掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力。教研員只有同時做老師，才能體會到一線教師的不容易。我們站在講臺上的時候，是需要調動多方面的感官的，要眼觀六路耳聽八方，既要將教學設計諳熟于心，又要關注學生的思維發(fā)展。這時候難免會出現(xiàn)這樣或那樣無法預知的問題，這就更需要教師的教學機智。只有當教研員能夠用課堂實踐展現(xiàn)自己的教學研究成果的時候，老師們才會真正平等地與教研員進行對話交流，這時候教研員方可聽到教師真實的聲音。

實踐證明，教研員只有深入教學第一線，才能扎實推進教學改革；只有扎根課堂教學實踐，教研指導才有針對性。教研員要深入課堂跟蹤指導：指導教師怎樣上課，參與并指導教研組的活動，指導開展學科建設工作，總結推廣先進的教育教學經驗，指導教師優(yōu)化教學過程，改進教學方法，提高課堂的教學效益。因為課堂教學是學校教學的最具體體現(xiàn)，新課程理念必須最終落實到課堂教學，體現(xiàn)于課堂教學。深入學校聽常態(tài)教學課并進行有效的分析和指導，是教研員的常規(guī)工作，也是了解課改真實情況，推進新課程深入實施的有效途徑。

二、要深入教學研究

1.“研”《新課標》和教材

教研員要率先認真學習《新課標》，領會其精神。一是做好新老課標的比較。這樣可以更好地讓我們了解到修改了那些地方，是什么內容，有什么好處。為進一步領會課標精神提供幫助。只有認真研讀課程標準，才能了解各學段知識間的聯(lián)系，各學段各知識點要求掌握的程度以及學生的能力達成要求。同時，學習新課標應成為教研員及教師的自覺行為。新課標之所以新，就在于它體現(xiàn)了時代性，與時俱進。教研員及教師一定要緊跟時代步伐，不能停留于老觀念里，要繼續(xù)學習，在傳承中學習，明白新形勢下課標對各學段的具體要求，讓自己知道各學段該讓學生學什么，怎樣做。

教研員要深入研究文本教材。傳統(tǒng)的教研工作中，教研員依綱據(jù)本把重點工作放在幫助教師理解教材，把握教材，處理教材上；幫助教師吃準，吃深，吃透教材上；以教材為中心，全力以赴“教教材”。新課改要求教師以人為本，教學要致力于學生整體素質的提高，因而教研工作的內涵和外延發(fā)生了根本性的變化，不僅要研究文本，更要關注課程理念的變化，研究學生的成長規(guī)律，教師的教學方式，課程資源的開發(fā)與利用等。

2.“研”教師和學生

教研員是專業(yè)的課程領導者，是引領學科發(fā)展方向的帶路人，是教師的親密伙伴。教師的教育理念轉變與否，是教研員的責任。教研員要及時轉變廣大第一線教師的教育理念，幫助教師更新教育理念。教研員要研究教師，不但要從理論上轉變教師的教育理念，而且也要從行動上轉變教師的教育理念。在理論方面，教研員經常組織一線教師學習新的教育教學理論；組織教師到不同的學校學習，聽觀摩課，觀看學生學習的種種情形；在行動上，積極組織與指導優(yōu)秀教師上好優(yōu)質課，或者教研員自己為廣大第一線的教師上示范課，從而讓教師互相學習，互相探討，互相進步。

教研員在“研教”的同時，還必須研究學生的年齡特征和心理特點，研究學生身心成長的規(guī)律，研究學生的學習發(fā)展差異和個性特點，更要研究不同學校不同學生的差異，從而幫助學生形成穩(wěn)定的適合個人的學習風格和學習策略。這樣的研究需要教研員身臨其境。如果教研員不深入課堂，不及時掌握了解這些真實珍貴的第一手資料，那研究工作也只能是無源之水、無本之木。

3.“研”教學方法

好的教材出臺了，但是如何教？教師如何引導學生去學習、探究？作為教研員，在這些方面就應該多下些功夫，去研究、去探討。如果教研員在這些方面僅僅是應付而不作進一步的探究，不做多層次、多角度的探討，那么，再好的新教材，也會變成白紙。所以教研員就應該有很強的責任心，把新教材研究好，探討得更深刻。以研究教材去帶動學生學習；以研究教材的教法帶動教師的課改；以研究教學與學習環(huán)境帶動教師的教與學生的學。如此等等，都是教研員對于教學研究的責任。

在新的教育與教學環(huán)境之下，研究學生的學習方法就是教研員的重要責任，研究學法也是必要的，因為學法可以牽動教法，新的學習方法可以帶動教師的方法的轉變；學生新的學法也可以促進教師教法的更新，“教”與“學”應該是同步的，這才能符合教育教學規(guī)律。因此，教研員研究學生的學習方法就是其本身的重要責任之一。

4.研“真”問題

在新課程實施過程中，教研員面對一系列富有挑戰(zhàn)性的新情況、新問題，將教學中的實際問題轉化為課題，開展以課題為載體的教學研究，不僅能夠促進教研員的專業(yè)發(fā)展，而且是實現(xiàn)教育質量提升的重要途徑。因為教研員做課題研究根植于課堂教學，采用的大多是行動研究的方法，這樣使課題研究與教研活動合為一體，研究的學術味道更濃，學術品位更高；另外，教研員做課題研究更關注校本教研模式，即基于問題研究的真實、基于研究的樸實、基于課堂的扎實，這樣就能把教研與科研有機結合起來，創(chuàng)新了教研方式，而且能引領學科教師專業(yè)成長，從而提升本區(qū)域學校的教學質量。教研員主持開展課題研究，才能與教師產生共鳴，共同發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的學習，采用行動研究的方法，借助教研活動，實現(xiàn)教研、科研、培訓的一體化目標，這樣不斷實踐、學習、反思、再實踐，注重階段提煉成果、后續(xù)的研究方向，這樣才能真正實現(xiàn)自己的理論與實踐的飛躍。同時，教研員開展學科課題研究，既是一種工作職能，更是一種科研方法和策略的運用推廣。這一過程中教研員要由教師教學水平的鑒定者轉變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進者，開展一系列有效的課題研究活動，提高教研員課題研究的意識，才能引領教師的專業(yè)發(fā)展促進教研員在新課改中與教師一同成長?！?/p>

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學）