周凱悅 袁燕華 陳岳慶

摘 要： 自主學習能力的培養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展尤為重要。針對初中生英語自主學習能力低下的現(xiàn)狀，本文以思維導圖在英語閱讀、語法、寫作教學中的具體運用為個案，分析這一教學策略在提高學生英語自主學習能力方面的作用。

關鍵詞： 思維導圖 初中生 英語自主學習能力

一、引言

學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證?！读x務教育英語課程標準》（教育部，2011）明確提出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎?！蹦壳?，很多教師還是過于重視語言知識點的講授，而忽視學習策略的培養(yǎng)。根據一些對初中生英語自主學習能力現(xiàn)狀的調查（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語自主學習能力普遍偏低，大部分學生仍然以被動接受式的學習為主要的學習方式，缺乏科學有效的學習策略和創(chuàng)造性的探索。鑒于這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。在眾多影響初中生英語自主學習能力的因素中，學習策略的選擇和掌握至關重要。近年來，托尼·巴贊首創(chuàng)的思維導圖作為一種科學有效的學習策略，被廣泛運用到各個學科教學中，而且備受學習者的推崇。因此，筆者嘗試運用思維導圖于初中英語教學中，旨在提高初中生的語篇理解能力、語法知識運用和寫作能力的同時，提高學生的自主學習能力。

二、外語自主學習

Holec（1981） 將外語“自主學習”定義為“對自己學習負責的能力”，并將其首先引入外語教學領域，這里所指的“負責的能力”是指學習者對自己的學習目標、內容、過程等能夠進行自我監(jiān)控的能力。Littlewood（1996）認為“自主學習”主要是外語自主學習者在學習過程中“獨立做出選擇的愿望和能力 ”，“愿望”是指學習者對自己選擇承擔責任的動機和信心，“能力”是指學習者對選擇的了解采取行動的自主能力。簡而言之，就是學習者能夠主動地學習，對自己的學習充滿動力和自信心，積極地為自己的學習提供機會，而不是被動地接受。因此，自主學習其實是學習者主動實現(xiàn)意義建構的過程。

自主學習作為一種主動積極的學習能力，對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。一旦學生具備自主學習能力，他們就能能動、自主、有效地學習，不僅能提高學生的學習效率，還能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

三、初中生英語自主學習能力的現(xiàn)狀

在“終身學習”和“以學習者為中心”的時代背景下，越來越多的學者開始關注學生的自主學習能力。初中生處于學習生涯的關鍵階段，其自主學習的能力很重要，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。通過一些調查和分析發(fā)現(xiàn)（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語自主學習能力低下。學生的自我效能感低，缺乏學習策略，自我監(jiān)控能力弱是影響學生自主學習能力的重要原因，這其中學習策略是最重要的一個因素。

目前，在初中英語課堂教學中，一些教師仍以講單詞和知識點為主，支配和控制著學生學習的內容和節(jié)奏，并沒有充分體現(xiàn)以學生為主的理念。在教師為主的模式下，學生并沒有將英語學習的責任落實到自己的肩上，更談不上運用、調整學習策略提高自己的學習效率。因此，英語教學的目標不僅僅在于傳授學生語言知識，更在于培養(yǎng)學生的語言技能和教會他們學習英語的策略，使他們成為高效的英語學習者。思維導圖就是這樣一種能夠有效培養(yǎng)學生自主學習能力的學習策略。

四、思維導圖

思維導圖是由英國學者托尼·巴贊首創(chuàng)的一種心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖巧用圖形和色彩，充分利用左右腦的機能，通過關鍵詞語把每個主題的關系表現(xiàn)出來，有利于人們發(fā)散思維，從而最大限度地開發(fā)大腦的潛能。由于思維導圖具有強大的優(yōu)勢，越來越多的學者將其運用到教學中。

思維導圖，是一種將內隱的思考具體化、外顯化的方法。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，在許多方面都表現(xiàn)出創(chuàng)造需求（陳春霞，2012），這些特點使得思維導圖非常適合應用到初中生的自主學習能力培養(yǎng)中。通過使用“思維導圖”，學生積極思考，主動對學習內容進行分析和整理，學會總結和歸納，有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為他們的可持續(xù)學習奠定基礎。

隨著思維導圖在國外教學的流行，越來越多的國內學者和教師逐漸將其運用到英語閱讀（張丹，2005）、寫作（葛旭紅，2012）、詞匯（錢蘭英，2014）等教學中，取得一定的成效。然而，近年來，從教學方法角度探討思維導圖運用的研究較多、較豐富，但不難發(fā)現(xiàn)很少有學者將思維導圖運用到英語語法教學中，將其應用在學習者學習能力培養(yǎng)方面的研究更是寥寥無幾。針對初中生自主學習能力低下的現(xiàn)狀，筆者嘗試將思維導圖運用到英語教學中，培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力，從而使初中生變得能學、樂學、善學。

五、在初中英語教學中運用思維導圖培養(yǎng)初中生英語自主學習能力個案

筆者以三個初一英語教學案例，分析思維導圖的運用對初中生英語自主學習能力培養(yǎng)的作用。

（一）思維導圖在閱讀教學中的運用。

在閱讀教學中，制作思維導圖是提高語篇分析、概括能力的有效方法。它以簡潔的圖表形式呈現(xiàn)文章的篇章結構和主要內容框架，使文章結構清晰、直觀，幫助學生理解所學內容，快速記憶、復述閱讀材料。篇章思維導圖通常以閱讀材料中心思想為主題，然后根據關鍵詞連接次主題，接著具體羅列細節(jié)要點，按照從抽象到具體的順序排列。在課前，教師首先大概向學生介紹思維導圖，讓他們有一個初步的了解；在課堂教學中，教師根據閱讀材料引導學生接觸思維導圖，體會思維導圖的作用，發(fā)現(xiàn)思維導圖的魅力，讓學生主動學會模仿和探究思維導圖；課后，學生運用思維導圖復習和自主閱讀。漸漸地，學生將其養(yǎng)成習慣，能夠靈活地運用思維導圖進行預習、復習和鞏固閱讀，提高自主學習能力。

以譯林出版社英語七上Unit5 “Let’s celebrate”這個單元的閱讀課“Halloween”為例。本篇文章是Wendy寫給Millie的一封信，信中主要介紹西方的一個節(jié)日即萬圣節(jié)，分別介紹萬圣節(jié)的時間、地點、慶祝方式等。結合文章特點，老師帶領學生制作思維導圖來幫助學生分析、理解文章，達到精煉概括、迅速掌握文章大意的目的（圖1）。通過對篇章結構整理分析，制作思維導圖，學生更好地理解和復述記憶閱讀內容，逐漸豐富課外閱讀量，大大提高自主閱讀能力。

圖1 Reading思維導圖

（二）思維導圖在語法教學中的運用。

在語法教學中，能否讓學生全面掌握語法知識是教師一直關注的問題。制作思維導圖是幫助學生歸納和總結語法知識的有效方法，它能將復雜零亂的語法知識系統(tǒng)化，幫助學生進行知識點的整理和歸納，便于學生更好地理解和掌握。

以譯林出版社英語七上Unit8 的語法課“present continuous tense”為例。這個單元的語法是介紹現(xiàn)在進行時，老師首先從學生已知的一般現(xiàn)在時引到現(xiàn)在進行時，逐漸讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時的區(qū)別，然后從適用范圍、結構、句型模式和時間狀語上歸納出現(xiàn)在進行時的用法，并制作出語法結構思維導圖（圖2）。通過對語法知識整理歸納，學生很快地記下筆記，清晰地把握知識要點。課后，學生按照教師的要求對課堂上學習的語法進行思維導圖的制作，從而達到鞏固復習的效果。學生通過語法思維導圖，高效輕松地學習語法，增強學好語法的信心，提高學習效率。

圖2 Grammar思維導圖

（三）思維導圖在寫作教學中的運用。

語篇結構思維導圖，不僅能夠提高學生的語篇意識，而且為寫作的布局謀篇奠定良好的基礎。在寫作課堂中，教師首先引導學生認真審題，然后鼓勵學生進行頭腦風暴，篩選有用的信息，列好文章框架，想好文章要點，最后制作出寫作思維導圖。寫作思維導圖就如同寫作提綱，幫助學生高效寫作，保證寫作的質量。

以譯林出版社英語七上Unit5 “Let’s celebrate”這個單元的寫作課“my favourite festival”為例。在學生之前掌握篇章結構的基礎上，這個單元的寫作是讓學生介紹自己最喜歡的節(jié)日。根據題目，老師帶領學生以春節(jié)為例，制作寫作結構思維導圖（圖3）。寫作思維導圖，能夠幫助學生構思寫作內容，保證寫作要點，有利于學生高效寫作。堅持用思維導圖寫作，學生會逐漸培養(yǎng)自信心，寫作時頭腦清晰，胸有成竹，有利于自主寫作能力的培養(yǎng)。

圖3 Writing思維導圖

六、啟用思維導圖教學，綻放教學之花

教學中對思維導圖的運用，使筆者深深體會到：教師要逐漸以學生為主體，充分發(fā)揮學生的探究能力，讓學生積極主動地掌握一種高效的學習策略。一旦學生掌握學習策略，就會有自主學習的愿望和動力，就會變得善于學習、熱愛學習。筆者通過教學實踐，課后問卷調查和英語沙龍等活動，總結歸納出思維導圖運用的主要優(yōu)勢：

（一）激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

思維導圖從視覺、聽覺等多方面為學生營造良好的學習氛圍，學生從聲音，圖形，色彩等多方面收到信息，能夠最大限度地開發(fā)自己的潛能。從學生對思維導圖的認識看，他們覺得思維導圖直觀、有趣、隨性又容易操作，激發(fā)學習興趣，提高記憶和理解能力。在篇章結構、語法和寫作思維導圖的幫助下，學生理解文章脈絡，提高復述的速度與質量，全面地掌握語法知識，習作篇章結構完整，條理清晰，要點表達準確，大大提高學習效率。

（二）擁有學習策略，提高自主學習能力。

思維導圖的運用符合學生的認知觀念，學生在體驗探究中漸漸形成自己的英語學習策略。從調查問卷結果看，一些學生在課外閱讀《典范英語》時，嘗試制作思維導圖理解故事內容，并根據導圖復述故事。另外一些學生也常用思維導圖做英語摘記，例如學生在閱讀China Daily時，能嘗試用導圖概括新聞要點，極大地挑戰(zhàn)他們的思維能力，鍛煉他們的自主閱讀能力。當然，還有一部分學生能學以致用，將思維導圖運用到數(shù)學、語文等其他科目中以提高學習成績。從學生對思維導圖運用的態(tài)度和效果來看，思維導圖這種學習策略使他們變得積極主動，善于思考，有效地提高了自主學習能力。

總之，巧用思維導圖，引導學生閱讀文章、學習語法、進行寫作，能夠使學生清晰掌握篇章結構，全面掌握語法知識，準確把握寫作要點，很好地激發(fā)學生的學習興趣，強化學習效果，提高英語自主學習能力。

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本文為常熟理工學院2015屆本科畢業(yè)設計（論文）重點資助課題（團隊）“基于中小學課堂教學實踐的英語學習關鍵能力培養(yǎng)研究”的成果之一；常熟理工學院“基于校地合作、多元互動平臺構建的英語教師職前教育模式研究”教學成果培育項目（項目編號jxnh2014144）、常熟理工學院教育合作項目“院校合作英語教師職前培養(yǎng)互動雙贏計劃項目”的研究成果。

通訊作者：袁燕華