繆琴

摘 要： 人的主體性培養(yǎng)和發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新個(gè)性，是搞好體育教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是體育教學(xué)在未來教育中需要轉(zhuǎn)變和貫徹的。本文從主體性教育入手，通過一定課例的分析和探討，對傳統(tǒng)教學(xué)思想、教材、教法、評價(jià)等進(jìn)行重新認(rèn)識，探討體育教學(xué)方法，順應(yīng)體育課程教學(xué)發(fā)展和變化的主題需要，以促進(jìn)體育教學(xué)學(xué)觀念的改變。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 主導(dǎo)作用 主體地位

1.研究目的

學(xué)校體育是教學(xué)不可分割的組成部分，而體育教學(xué)是學(xué)校體育的基本形式，因此在體育教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行主體性教育，是現(xiàn)代體育教師義不容辭的責(zé)任。本文通過一定課例的分析和探討對傳統(tǒng)教學(xué)思想、教材、教法、評價(jià)等進(jìn)行重新認(rèn)識，并對“體育教學(xué)中學(xué)生的主體性”等方面進(jìn)行論述，使體育課程教學(xué)，以順應(yīng)發(fā)展和變化的主體需要。

評價(jià)體育課教學(xué)效果的優(yōu)劣，可以從學(xué)生的身體、心理等多方面是否得到比較好的鍛煉進(jìn)行評價(jià)。例如，身體素質(zhì)的發(fā)展，技術(shù)水平的提高，意志品質(zhì)的磨煉，精神和心情的愉悅，等等。為探討如何提高中學(xué)生體育課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，合理安排體育教學(xué)。對福安市第十中學(xué)初中一年級全體學(xué)生展開問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對主體性體育教學(xué)的興趣。

2.研究方法

2.1問卷調(diào)查法。

向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，以理論課、身體素質(zhì)課、傳統(tǒng)教學(xué)法課、主體性教學(xué)法課等教學(xué)課作感興趣，較感興趣，一般評價(jià)。

2.2問詢法。

通過廣泛而直接的問詢法，了解學(xué)生對主體性體育教學(xué)嘗試課的感受和要求。

2.3觀察法。

在上課過程中觀察學(xué)生的活動情況，觀其是否主動、積極地參與，情緒是否高漲；課后的身體恢復(fù)情況，觀察是否疲勞，是否精神不振，等等。

3.調(diào)查結(jié)果分析

通過對福安市第十中學(xué)高一年級共6個(gè)班，256位學(xué)生展開問卷調(diào)查，收回調(diào)查問卷256份，有效256份。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

表 中學(xué)生對體育課態(tài)度調(diào)查簡表

通過實(shí)踐、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，最后得到的結(jié)論是：學(xué)生普遍對主體性體育教學(xué)嘗試課感興趣、學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情高漲，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，愉快、積極主動地完成一些運(yùn)動量比較大、技術(shù)較復(fù)雜的練習(xí)，教學(xué)效果非常好。

不難看出，主體性體育教學(xué)更能吸引學(xué)生做符合個(gè)人特點(diǎn)和各種各樣的動作，動作的豐富多樣，有助于提高注意力、靈敏、速度、力量、耐力等素質(zhì)。

3.1以學(xué)習(xí)方法的可選擇性喚起主體學(xué)習(xí)的主動性。

課例1：在復(fù)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)時(shí)，設(shè)置2米遠(yuǎn)的踏跳板，學(xué)生在教師統(tǒng)一指揮先做分解練習(xí)后，做完整練習(xí)，依次進(jìn)行。結(jié)果許多同學(xué)存在違例，步點(diǎn)不準(zhǔn)，助跑速度受限，成績不好等現(xiàn)象。

課例2：同樣的課，教師撤掉踏跳板，讓學(xué)生以最快速度助跑，以最好的感覺起跳，不限起跳點(diǎn)，以此丈量最好的成績，結(jié)果學(xué)生獲得最好的踏跳感覺，成績明顯提高。

沒有選擇就沒有自主性和主動性。課例2教學(xué)效果較好的原因就在于學(xué)法是由學(xué)生自己選擇的。通過適合自身特點(diǎn)的教法的選擇，學(xué)生已將教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反觀課例1，學(xué)生在教師統(tǒng)一指揮下，根據(jù)教學(xué)步驟進(jìn)行練習(xí)，主動性必然受到壓抑。由此可見，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法擁有一定的選擇權(quán)，是較為現(xiàn)實(shí)和有效的做法，否則學(xué)生的主動性很難調(diào)動。

3.2教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能滿足主體學(xué)習(xí)的需求。

課例3：初中一年級籃球單元教學(xué)第一課，教師預(yù)先告訴學(xué)生基本功、基本技術(shù)在籃球運(yùn)動中的重要作用，并精心安排了如下練習(xí)：基本站位、移動方法、滑步、原地雙手傳接球，原地運(yùn)球。教學(xué)中學(xué)生開始還有些興趣，后來積極性明顯下降，課堂紀(jì)律開始松弛。

課例4：同樣一節(jié)籃球課，教學(xué)先講解了二次運(yùn)球、出界、走步違例等處理方法，又提出為使大家玩好進(jìn)行限制性防守的要求，接著就進(jìn)行了分組比賽。比賽采用師生課前自定的規(guī)則：籃球基礎(chǔ)差的同學(xué)，投籃時(shí)，能碰到籃筐就得分，并根據(jù)不同水平設(shè)1分手、2分手……5分手等。結(jié)果一節(jié)課學(xué)生個(gè)個(gè)玩得大汗林漓，非常投入。

以往的教學(xué)習(xí)慣以教材為中心，研究教師如何循序漸進(jìn)地教，而忽視學(xué)生樂于怎樣學(xué)。上籃球課學(xué)生心里想的是二對二、三對三，打全場，而課例3教的是徒手滑步、原地運(yùn)球，這樣必然造成教與學(xué)之間的心理沖突。過細(xì)的教學(xué)步驟，用訓(xùn)練運(yùn)動員的要求教一般學(xué)生，必然壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情。而課例4，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、心理期望及其自身能力結(jié)合起來，滿足他們的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)練興趣，而學(xué)生通過比賽實(shí)踐，又親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和掌握基本技術(shù)的重要性，從而引起新的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)針對性大大提高。

3.3正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)對主體的責(zé)任感。

課例5：教師給初中一年級學(xué)生提供了籃球、足球、跳繩、羽毛球等，讓學(xué)生自主選擇選擇練習(xí)內(nèi)容和自主進(jìn)行練習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生玩起來、練起來，得到充分活動。結(jié)果學(xué)生先選項(xiàng)目，然后有的自練，有的結(jié)伴，吵吵嚷嚷，開始很是熱鬧，隨后逐漸冷卻。后來球類游戲出現(xiàn)了爭吵，有些學(xué)生一氣之下退了場，教師成為“治安管理員”，管了這片，漏了那片……

課例6：教學(xué)主題——學(xué)會合作，不妨礙他人運(yùn)動。教師課前培養(yǎng)了小組長，對課中可能發(fā)生的問題作了預(yù)防。課型與課例5近似，但自選內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生討論了不合作和妨礙他人有什么不好，并告知課的結(jié)束將進(jìn)行“你是如何接納同伴”的討論。結(jié)果課進(jìn)行得井井有條，教師適時(shí)參與和協(xié)調(diào)，使學(xué)生活動得很充分、很開心。

在實(shí)施主體性教學(xué)法中，每位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識到：我們面對的主體是正在發(fā)展中的學(xué)生，他們需要教師的引導(dǎo)和教化，促使他們身心健康地發(fā)展。課例5的教學(xué)接近于“放羊式”，雖然試圖突出學(xué)生主體地位，但帶來了許多主體的不愉快與不健康。為此我們必須區(qū)分“尊重主體”和“放任自流”的關(guān)系。應(yīng)該辯證地看待教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系：正是由于教師的指導(dǎo)才能使學(xué)生積極參與，也正是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，才有可能使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮最佳教育效應(yīng)。

4.結(jié)論與建議

4.1過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體需要，忽視國家和社會的需要。

在過去的體育教學(xué)中，我們只強(qiáng)調(diào)國家和社會的需要，忽視學(xué)生主體的需要，是不符合教育規(guī)律的，需要改變。然而目前實(shí)施主體性體育教學(xué)中，卻又出現(xiàn)相反傾向，最突出的是有些體育教師把自己對學(xué)生體育興趣與項(xiàng)目排序的調(diào)查結(jié)果，作為確定體育教材的依據(jù)。例如耐久跑、隊(duì)列練習(xí)、田徑等一些學(xué)生興趣不大的項(xiàng)目。因此必須明確體育課程建設(shè)與實(shí)施的主要依據(jù)有三：一是國家和社會的需要；二是學(xué)生的身心特點(diǎn)；三是學(xué)科的知識體系。由此可見，學(xué)生的體育需要只是其中一個(gè)要素，不是唯一要素。

4.2把教和學(xué)對立起來，忽視與排斥教師的主導(dǎo)作用。

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)校體育實(shí)踐中，特別是在體育課程教學(xué)過程中，教師所掌握的體育理論知識、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)大綱和教材的理解，以及課前的準(zhǔn)備，等等，都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起到主持和主導(dǎo)作用。因此，人為地把教和學(xué)割裂開來與對立起來，是不科學(xué)、不可取的。

4.3把主體性體育教學(xué)變成了“放羊課”。

有些體育教師片面地認(rèn)為，實(shí)施主體性體育教學(xué)，就是要“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”，學(xué)生喜歡練什么就讓他們練什么”。于是教師就放棄自己的職責(zé)，對學(xué)生放任自流，把主體性體育教學(xué)變成“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的“放羊課”。放任自流，表面上看來似乎發(fā)揮了學(xué)生“主動性”，但無法使學(xué)生學(xué)到必須學(xué)到的體育知識與技能，無法使學(xué)生的身心得到有效的全面發(fā)展，從而就從根本上否定體育教學(xué)。

5.實(shí)施主體性體育教學(xué)的要點(diǎn)

5.1必須確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實(shí)施主體性體育教學(xué)，必須首先確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。明確教師課前準(zhǔn)備、課中教授與課后輔導(dǎo)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，然而學(xué)生既是教學(xué)群體的主體，又是教學(xué)個(gè)體主體。作為個(gè)體主體的學(xué)生是千差萬別的。為此教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。貫徹因材施教、區(qū)別對待，使每一個(gè)學(xué)生都主動積極地從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉，都在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)。

5.2主體性體育教學(xué)注重學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

主體性體育教學(xué)應(yīng)重視體育基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)和鍛煉的方法。教學(xué)中給學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的空間，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。針對自己的實(shí)際情況，選擇最佳練習(xí)方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而加強(qiáng)責(zé)任感，樹立自尊和自信，同時(shí)掌握終身學(xué)習(xí)的方法，為今后堅(jiān)持體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

5.3主體性體育教學(xué)重視正確發(fā)揮教師的角色地位。

主體性體育教學(xué)極為重視發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中的主體作用。然而，學(xué)生畢竟是處于發(fā)展中的尚未成熟的主體，主體性教學(xué)主要靠教師設(shè)計(jì)，體育知識、技能主要靠教師傳授，學(xué)生的身心發(fā)展與各種能力的培養(yǎng)，也都需要教師指導(dǎo)、引導(dǎo)，乃至督導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，是對立又統(tǒng)一的。因此，主體性體育教學(xué)又十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，甚至認(rèn)為學(xué)生主體作用能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，以求獲得最佳的教學(xué)效果。

5.4選擇性是實(shí)施主體性體育教學(xué)的具體體現(xiàn)。

選擇性是實(shí)施主體性體育教學(xué)的具體體現(xiàn)，體育教學(xué)如果沒有選擇性，主體性也就成了一句空話。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受班級人數(shù)與教學(xué)條件的制約，要完全實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，卻又存在客觀實(shí)際困難，因此，根據(jù)學(xué)生的不同體育基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)是可取的，也是可能的。

5.5生動活潑的教學(xué)氛圍是實(shí)施主體性體育教學(xué)的必要條件。

現(xiàn)在仍有不少的體育課統(tǒng)得過死、單調(diào)枯燥、嚴(yán)肅有余，活潑不足，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，極大地妨礙主體性教學(xué)的實(shí)施。只有為學(xué)生營造生動活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生才有可能主動積極地、心情愉快地進(jìn)行創(chuàng)造性的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，主體性才能得到發(fā)展。

5.6讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是主體性體育教學(xué)的精髓。

創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。在教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供創(chuàng)造活動的機(jī)會。從一定意義上說，體育就是在創(chuàng)新中產(chǎn)生和發(fā)展的，沒有創(chuàng)新就沒有體育。體育教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，將教師指導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合起來。

6.結(jié)語

主體性教育是現(xiàn)代教學(xué)理念的最佳體現(xiàn)方式。要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就必須實(shí)施主體性教育。因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)具有積極作用。因此，在實(shí)施體育教學(xué)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的主體需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，更好地完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)。

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