陸婭萍

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，作文是表達”這兩者是緊密聯(lián)系、相輔相成的。我們在閱讀教學中，要重視對習作資源的開發(fā)和利用，善于從文本閱讀中挖掘習作訓練的資源，為學生搭建寫作平臺，實現(xiàn)讀寫遷移，從而取得閱讀與寫作的“雙贏”。

一、鎖定中心，為學生寫作提供選材路徑

中心是一篇文章的靈魂所在，在教學中我用心抓住文眼，讓學生明確它與內容的關系，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路，了解文章的選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，怎樣安排材料的詳略等，讓學生領悟立意選材的重要。

例如六上第六單元教學《錢學森》一課，我出示文章題目讓學生進行審題，明確這是一篇寫人的文章后，問學生假如你是文章的作者，你會怎么來寫這篇課文，會選取什么樣的材料突出錢學森愛國這一中心。學生交流中說可以寫錢學森在我國運載火箭、導彈的研制和發(fā)射等方面做出的貢獻，然后讓學生看作者選了什么事來寫。作者是圍繞漫漫歸國路這個重點來選材的，至于他的卓越貢獻只是一筆帶過，概括地敘述了一下，這樣既注意了有詳有略，又緊扣了主題，學生也感受到了作者選材時的用心。而《鞋匠的兒子》一課同樣讓學生明白寫林肯的事很多，編者卻只選取發(fā)表演說和維護國家統(tǒng)一兩件事來突出林肯人人平等的思想，從怎么說的到怎么做的進行選材，直擊主題。

本單元的習作是介紹家鄉(xiāng)名人，學生在之前的閱讀中充分領略了鎖定中心選材的方法，習作實踐時也都能緊扣中心進行多角度選材，有側重生活小事的，有側重主要貢獻的，有側重他人評價的……學生明顯做到了選材立意新，角度廣。

其實，在課堂教學中，我們可以把每篇課文都當成習作的范例，引導學生體會作者的精心選材。作者是怎樣寫的，他在選材上、表達方式上和我們有哪些不同。將閱讀課文與寫作指導緊密結合起來。每一課都這樣，從審題立意到精心選材，進行訓練，久而久之，學生在寫作文時就能把握好中心，在選材上就能做到為中心服務。

二、著眼構思，為學生寫作搭建文本支架

如何將選取的材料組織起來，形成文章的框架，就是作文構思問題了。作文構思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文里廣泛地提取。教學中，要善于在閱讀與習作之間架起橋梁，使課文發(fā)揮例子的作用，為學生的自由表達提供可模仿的范例，搭建起文本的支架。

如在浙江紹興的一次聽課活動中，一位老師教學《香港，璀璨的明珠》一課時借助圖示進行閱讀教學。作者圍繞著“璀璨的明珠”這個總的印象，分別從航運中心、貿易中心、金融中心、萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋等方面具體介紹香港。老師隨機將“璀璨的明珠”用一個圓圈出，7個方面用7條直線畫出，就這樣將一個圓（中心詞）幾條線（并列的幾方面）直觀地呈現(xiàn)在了學生眼前，用這樣的圖示來解讀文章，文章結構一目了然。隨后又將這種方法指向寫作，要求學生圍繞學校美麗的景觀湖寫一段活，請圖示來幫忙，讓習作寫得更有條理。

我們在教材中還能找到很多這樣的支架，《記金華的雙龍洞》一文作者游覽順序與泉水流經(jīng)的線路雙線并行，寫出了游覽所見所得；《半截蠟燭》可以設計“情節(jié)梯”，在高低起伏的樓梯狀圖示前學生讀出了故事一波三折的曲折情節(jié)；還有“魚骨圖”，漸進式，發(fā)散式，關聯(lián)式……借助它們梳理文本內容的同時引導學生發(fā)現(xiàn)謀篇布局的秘訣。學生在進行相應的作文訓練時，以資借鑒，依照格局范式，快速運思成文。相信學生經(jīng)過“借瓶裝酒”一定能走向“借神骨以創(chuàng)新篇”。

三、聚焦范式，為學生寫作挖掘仿寫平臺

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x是為寫作準備，在讀中仿寫。讀了課文的句、段、篇，多少可以領悟到語言表達上的一些奧妙。在實際教學中，我根據(jù)不同文章的寫作方法、遣詞造句、句式特點等，發(fā)掘精妙的語言范式，有意識地去指導學生進行多角度、多形式、多層次的“模仿”練習。

（一）“仿句”練筆法

如《記金華的雙龍洞》這一課例，抓住了文章第三自然段一句話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變幻調子?！背鍪揪涫剑骸癬___時而____，時而____，時而____，時而____。”讓學生仿寫。學生寫出了“那悠揚的樂曲，時而如潮水滾滾而來，時而如春風輕輕拂面，時而如泉水沁人心脾，時而如煙花璀璨斑斕”，“她的舞姿真美，時而上躍，如同飛舞的蝶兒，時而彎腰，如同彎彎的小橋，時而仰頭微笑，如同初生的朝陽，生機勃勃，光芒萬丈”等。由溪流拓寬到“樂曲”“舞姿”甚至看書、畫畫等人物的活動，在具體的描述中突出了事物的特點，這樣的句式看似簡單，但在學生的習作中常常用到。

（二）“仿段”練筆法

“仿段”練筆行之有效，特別是一些典型的段落，如“總分總”“總分”“分總”等，可以讓學生很快地學會運用。如《學會合作》第二自然段寫了任何人都離不開與他人的合作，練筆可以設計為：學習總分總的構段方式，用上“總之”仿寫一段話。學生有了范例，或描寫一處建筑物，或描寫一種喜歡的花，或說明一個事理……把握了要領，仿寫降低了寫作的難度。

（三）“仿篇”練筆法

蘇教版四上習作3是寫關于介紹家鄉(xiāng)風土人情方面的內容，寫介紹類的習作對學生來說比較困難。于是我在學完《泉城》和《九寨溝》后，隨即進行了習作3的教學，借助這兩篇課文的表達形式，指導學生完成習作3。仿照《泉城》開門見山法開頭，也用“說到________，自然會想到________”這樣的句式來介紹你的家鄉(xiāng)；過程按景點一一敘述；點題法結尾。仿照《九寨溝》開頭用顧名思義法，以名字的來歷開頭，也用這種方法介紹家鄉(xiāng)的一處景點；過程按內容分類介紹概括；結尾采用抒情法。

這樣將教材習作與學生最熟悉的閱讀生活結合起來，讓學生調動起更多的閱讀生活經(jīng)驗，去應對言語表達的困境，潛移默化地改造自身的語等品質，提升自我的寫作素養(yǎng)。

關注句式、語段的特點，創(chuàng)設情境，讓學生仿寫，使精妙的語言形式不再靜悄悄地躲在書本里，而是慢慢地走進孩子們的心里。學生在由仿到創(chuàng)的過程中，語言的理解和運用有效結合，自身情感與課文情感融合得恰到好處，讀寫能力得到相互轉化。

四、植入感悟，為學生寫作撥動流淌情感之弦音

語文課程標準指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而在習作教學中我們更要著重引導學生用自己的語言將獨特的內心感受表達出來?？墒呛芏鄬W生表達情感的方式往往比較直白，顯得不夠細膩真摯。教學中我們要充分利用教材，激發(fā)學生的情感力量，感悟作者文字背后的情感，形成強大的共振磁場，從而學習名家們如何通過語言文字表達內心情感的方法。

（一）品系列動詞傳遞情感發(fā)展的方法

《珍珠鳥》一課教學中，體會小鳥對“我”的逐步信賴時，指導學生根據(jù)鳥兒活動范圍的地點：籠子四周——柜頂書架畫框——窗框——書桌——“我”的肩上，在文中摘錄小珍珠鳥相應的動詞：探鉆——落啄撞——站——挨蹦喝瞧跑繞——趴，引導學生體會小珍珠鳥離鳥籠越來越遠，對“我”的動作是越來越親密。此時進一步討論，能否將這些動詞調換順序，或者只用兩個動詞，從“探”直接到“趴”，引導學生關注一系列動作的變化承載著一點點情感的發(fā)展，感悟出這一系列的動詞用得妥帖，傳遞著小珍珠鳥細膩的感情變化。此時學生對“動詞傳遞情感，不同動詞傳遞感情不同”有了更深的體驗與感受。在此基礎上趁熱打鐵，教師組織學生和作家共創(chuàng)故事，遷移運用。提供信賴主題的另一篇不完整的文章，文中有一只兔子。請學生默讀后，選擇一處來寫，可以寫文中兔子的膽小，也可以寫它的無法無天，但用的動詞要能傳遞出情感來從學生的交流看，他們運用“動作傳遞情感”的寫作能力已經(jīng)得到了提升。

（二）借外界事物表達內心感受的方法

《安塞腰鼓》一課有這樣一段：“這腰鼓使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了了?！睂W生在充分朗讀中感受作者蘊含的情感，走進作者的精神世界，體會出此時激動興奮的心情。由此引導學生找出表現(xiàn)情緒變化的三組關鍵詞：“冰冷——燥熱，恬靜——飛濺，困倦——亢奮”，在這對比中情感表達得更強烈。隨后出示句式練習：“使________________的黃河立即變得________了，使________的________立即變得________了。”學生填出了“安靜的鳥兒立即變得興奮了，乖巧的馬兒立即變得狂野了，平靜的河水立即變得翻滾了”……同時也領悟了通過外在的事物捕述自己內心的感受的表達方法。

其實，很多作品中通過一些環(huán)境的描寫來表達人物內心的喜怒哀樂，都是借外在的事物表達內心的情感的。

表達情感的方式還有很多，我們在閱讀教學中不斷地發(fā)現(xiàn)指引，學生在作文中細膩地表達出自己的獨特感受、見解、體悟等，從而撥響讓讀者怦然心動的琴弦。

看來，課堂上我們要有意聚焦文中典范性的特色語言，著力引導學生賞析、品味、揣摩、練筆，學生就會吸取經(jīng)典的言語表達方式，接近經(jīng)典的言語表現(xiàn)風格，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生作品中的“似曾相識”的文字，就會欣喜地看到學生的語言得到了生長。因此，聚焦典范，精心創(chuàng)造閱讀、積累、仿寫的學習資源，是有力打造學生表達的助推器。