王璐

支架式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在教學(xué)過(guò)程中一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。“支架式教學(xué)”是我校教學(xué)研究的主課題。為此，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中也進(jìn)行了一番尚不算成熟的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)在習(xí)作課中顯現(xiàn)出了一些局限性，這引發(fā)了我的思考、

一、作前指導(dǎo)盲目搭設(shè)支架

舉個(gè)例子，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作3》是一篇觀察習(xí)作，要求：組織一次秋游，到大自然中去觀察一下植物葉子的顏色與形狀?；顒?dòng)中，還可以搜集各種植物的落葉，把它們帶回學(xué)校與大家一起觀察、交流。然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習(xí)作。為了讓孩子們能真正寫好這篇習(xí)作，我利用半節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間帶他們?cè)谛@里認(rèn)真地轉(zhuǎn)了一圈，觀察美麗的秋葉，收集自己喜歡的落葉。這次短短的實(shí)踐，姑且算作所搭設(shè)的支架中的一部分吧，接下來(lái)的半節(jié)課我則將作前指導(dǎo)進(jìn)行到底，即將搭設(shè)“腳手架”進(jìn)行到底。

1.將學(xué)生分成四人一組，一同觀察帶回的葉子，將觀察到的相關(guān)信息記錄下來(lái)，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。

2.投影并朗讀一篇例文，引導(dǎo)學(xué)生了解別人是如何選材的，又是如何打好作文框架的。

3.讓學(xué)生自由討論在這篇習(xí)作中應(yīng)該如何合理安排自己想寫的內(nèi)容，應(yīng)該抓住什么重點(diǎn)來(lái)介紹等等。

4.投影提供了相關(guān)的好詞，以供學(xué)生寫作文時(shí)選擇運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)這一番支架建設(shè)，我認(rèn)為他們寫出這篇文章必定是水到渠成的事了。當(dāng)粗略瀏覽過(guò)學(xué)生的草稿后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)這次的作文的確較從前有進(jìn)步，很多篇習(xí)作內(nèi)容都顯得“井井有條”。但待我再次細(xì)讀后，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。雖然孩子們看似會(huì)寫這篇習(xí)作了，但很多都寫得大同小異，缺乏個(gè)性，有的甚至滿篇都是例文的影子，根本沒(méi)幾句自己的話。不得不說(shuō)，這樣的結(jié)果對(duì)我來(lái)講的確是一番“打擊”，原以為搭設(shè)得恰當(dāng)?shù)轿坏闹Ъ軈s反倒成了“畫蛇添足” 由此看來(lái)，不深入思考便將支架式教學(xué)萬(wàn)能化，對(duì)教學(xué)效果也沒(méi)能進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，往往容易讓教師走入盲目搭設(shè)支架的歧途，也令教學(xué)陷入一種窘境。

二、學(xué)生習(xí)作過(guò)分依賴支架

再舉個(gè)例子，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作7》中出示了四個(gè)與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，要求學(xué)生可以任選一個(gè)題目進(jìn)行習(xí)作。為了方便對(duì)比學(xué)習(xí)效果，我事先將全班學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行單獨(dú)授課。對(duì)A組授課時(shí)，我并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多講解，直接讓他們自主選擇喜歡的話題來(lái)寫，而B組，我則進(jìn)行了較為詳細(xì)的作前指導(dǎo)。從兩組習(xí)作的整體架構(gòu)和行文組織來(lái)看，B組的作文質(zhì)量明顯優(yōu)于A組，但可惜的是，B組的作文主題及內(nèi)容安排卻十分雷同，而沒(méi)什么倚仗的A組，雖然每個(gè)話題都有學(xué)生涉足，同一個(gè)話題他們寫的內(nèi)容也不盡相同，但作文的整體質(zhì)量卻實(shí)在糟糕，不會(huì)抓重點(diǎn)，不會(huì)安排內(nèi)容，不會(huì)組織語(yǔ)句的情況比比皆是。

由此可見，我們的學(xué)生，真的太依賴作前指導(dǎo)中的“支架”了，沒(méi)了支架就亂了方寸，有了支架卻又成了“框中人”。部分孩子可能原本有自己的想法，但經(jīng)過(guò)老師“耐心仔細(xì)”地引導(dǎo)后，他們很容易懷疑自己的思路或者直接推翻自己的想法，十分可惜。

管建剛老師曾在他的《我的作文教學(xué)主張》一書中提出，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，“多改”重于“多寫”，令我很受啟發(fā)。也許我們更應(yīng)該把支架重點(diǎn)搭設(shè)在作后講評(píng)和指導(dǎo)修改中，讓學(xué)生從“評(píng)”和“改”中一步一步學(xué)會(huì)找出自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何將作文寫得更好，這樣的教學(xué)效果可能遠(yuǎn)比在作前指導(dǎo)中費(fèi)盡心思搭設(shè)支架有效得多。