郭志紅

摘 要： 伴隨高中新課程改革，教學過程已悄然發(fā)生變化，為適應(yīng)時代和培養(yǎng)新型人才的需要，課堂教學創(chuàng)新教育應(yīng)運而生，生物教學也要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等方面入手，生物教師在教學中如何實施創(chuàng)新教育，通過加深對創(chuàng)新教育理念的認識和教學觀念、教學方法等的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，對提高學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力有很大幫助。這樣才能使教育承擔起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學 素質(zhì)教育 創(chuàng)新個性

高中生物新教材是一個研究性學習的知識體系，要在研究性學習活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，作為素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化，創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，為其以后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。生物教師在教學中如何實施創(chuàng)新教育，通過加深對創(chuàng)新教育理念的認識和教學觀念、教學方法等的轉(zhuǎn)變，因此在教學過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么，什么是創(chuàng)新教育？在中學生物課堂教學中又如何實施創(chuàng)新教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師，生物學是一門實驗科學，在實驗教學中，一方面要創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡單、操作方便且安全可靠的演示實驗改為邊講邊做實驗，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次強調(diào)：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。課堂中要認真組織學生思考和討論問題，提出問題后要循循善誘，注意點撥，啟發(fā)學生積極思維和討論。它的顯著特征是通過學生的主動參與主動建構(gòu)知識，教學過程是學生主動學習的過程，另一方面，把部分的驗證實驗改為探究性實驗或是從探究一個問題改為探究另外一個問題，并親身體驗科學方法與過程，進而形成一定的科學探究能力、情感態(tài)度及價值觀，要培養(yǎng)學生求知欲，教學中應(yīng)準確把握“量”和“度”，努力引導(dǎo)學生運用已獲得的知識，組織學生討論時，還要注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽想象，這是創(chuàng)造性思維本身的要求。在新課程中，教材重視介紹生物學的新發(fā)展和科學歷程，這些內(nèi)容可以和生活實踐相結(jié)合應(yīng)用于生物教學中。作為參與者的教師不是權(quán)威，而是學習行為中的“平等中的首席”，積極開展活動，豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，如：克隆動物研究、轉(zhuǎn)基因的食用油、流感病毒基因組的研究等，特別是生物科技成果對解決糧食危機、人口劇增、環(huán)境污染、資源開發(fā)的不合理等方面顯示的巨大作用，以及生物科學方面還有很多有待人們探索的未知領(lǐng)域。只有這樣，才能真正把教師的“教”與學生的“學”捆到一起，真正起到以教促學的作用。不論是制定教學目標、設(shè)計教學方法，還是在課堂上進行教學活動，都能自覺不自覺地把注意力集中在能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)上。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

新課程的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，新課程對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，事實證明，學生的創(chuàng)新動機或創(chuàng)新意識來源于他們對所學學科的濃厚興趣。因為它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。當今的生物學教學已經(jīng)漸漸超越了限于知識傳授的結(jié)論式模式而轉(zhuǎn)向掌握科學研究方法、開發(fā)學生智慧的過程，只有興趣才是學生探求知識的原動力，也是學生對科學知識進行不懈探索和鉆研的起點。生物教學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗設(shè)疑，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索精神。以課堂教學為主渠道開展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時計劃，運用創(chuàng)造性教學方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，興趣作為一種非智力因素，在人的實踐活動中起著十分重要的作用。生物學知識與生產(chǎn)、生活實際有廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高離不開生物科學作出的貢獻。心理學認為，創(chuàng)造過程是一個自我控制自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要有實現(xiàn)和保障學生的心理安全和心理自由的環(huán)境。學生的學習興趣產(chǎn)生于永不滿足的好奇和心求知欲，產(chǎn)生于對所學知識準確性與真實性的驗證這一心理需要。對于一些實驗，根據(jù)實驗?zāi)康募霸恚寣W生自行設(shè)計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探索多種方案，在新課程生物教學中，要充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生探究意識，注重學生主體意識的樹立，因此，我們在教學當中一定要充分利用生物學實驗、熱點實事、生活實踐知識、生物學史等方法激發(fā)學生求知欲，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，教育的根本目的是育人。

三、重視實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基提出“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生去走”的著名觀點。創(chuàng)造適合學生的教育，而不是創(chuàng)造適合教育的學生。貫徹以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主線的思想。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要變傳統(tǒng)的教學方法為自主探究式的教學方法。在教學中應(yīng)鼓勵學生猜想，不輕易否定，不要覺得麻煩，不要覺得學生的想法五花八門，如在“葉綠素提取和分離”實驗中，若按教材上介紹的實驗材料：菠菜做，則效果往往不好，看不清葉黃素。教師在課堂教學中所起的作用是起導(dǎo)向作用，是課堂教學過程中的參與者、引路人與答疑者。如此一來，既培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，又發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維的能力，我的教學視野也開闊了許多。還可以讓學生自己組織實驗小組，采用討論式、競賽式等完成實驗過程，在教學活動過程中，教師與學生雙方的思想得到充分暴露與展現(xiàn)，使學生能夠充分理解老師的思維過程的同時，學生在從課本中尋找答案的過程中完全可以將課程內(nèi)容掌握，這樣老師教學任務(wù)得以減輕，學生自學能力得以培養(yǎng)。

在學校教育中，創(chuàng)新教育具有不可替代的地位與作用，而學校教育的主體既是老師，又是學生，相對于應(yīng)試教育而言，創(chuàng)新教育是一種健全人格教育。只要廣大教育工作者把握好創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘新教育素材，運用有效教學方法和手段，在教育教學活動中加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造全新的、科學的、先進的教與學的氛圍，一定能培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來。

參考文獻：

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