陳穎芳

摘 要： 家庭課程資源為高中生物教學(xué)提供了形式多樣的素材性資源和強(qiáng)大有效的條件性資源。開發(fā)和利用家庭課程資源，有利于促進(jìn)生物課程的生活化，有利于指導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)科的調(diào)查研究活動，同時有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞： 家庭課程資源 生活化 調(diào)查研究 主動性

課程資源的開發(fā)和利用是在高中生物新課程改革的進(jìn)程中，生物老師所要面對的一個新課題。課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動需要的一切。課程資源不僅包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，而且包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形資源。充分利用現(xiàn)有課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。

“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活”。這是陶行知先生在長期教育實(shí)踐中，對于課程與課程資源的全面思考。而家庭是社會的細(xì)胞，是學(xué)生生活的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得首先來自于家庭。家庭課程資源是我們不能忽視的寶貴的課程資源，它包含豐富的文字資源、實(shí)物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，為高中生物教學(xué)提供了形式多樣的素材性資源和強(qiáng)大有效的條件性資源。

1.開發(fā)和利用家庭課程資源，有利于促進(jìn)生物課程的生活化。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中教師往往比較重視學(xué)生核心概念的記憶和解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，脫離了學(xué)生的生活與實(shí)踐。然而知識是源于生活而高于生活的，所以事實(shí)上教學(xué)的過程是一個“還原生活”的過程。

例如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課中，由于細(xì)胞膜難以觀察，因此“細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義”一直是該課的教學(xué)難點(diǎn)。教師可通過預(yù)留兩個家庭實(shí)驗(yàn)：試驗(yàn)1：鳥類的卵細(xì)胞（雞蛋）有沒有邊界？如何感受它的邊界？（卵黃膜是透明的看不見，但是它確實(shí)存在并且將卵黃和蛋清分開了。用針輕輕挑破卵黃膜，卵黃流出。）試驗(yàn)2：利用紅墨水、去皮白蘿卜、紫菜、熱水為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出。學(xué)生若能按照要求完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，則不僅能夠彌補(bǔ)在動手操作上的不足，而且能夠親身體驗(yàn)和理解“細(xì)胞膜功能”這一知識的形成過程，使學(xué)生在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突中引發(fā)概念的改變和結(jié)構(gòu)重組，建立良好的知識體系。

高中生課業(yè)繁重，教師如果善于開發(fā)和利用家庭課程資源，將學(xué)生在家庭日常生活中積累的科學(xué)知識與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，則將更有力地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識，促進(jìn)生物學(xué)課堂有效教學(xué)的提高，更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“貼近社會、貼近生活、貼近生產(chǎn)”的宗旨。

2.開發(fā)和利用家庭課程資源，有利于指導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)科的調(diào)查研究活動。

高中生物新課程改革十分注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在著力構(gòu)建知識體系的同時，力圖構(gòu)建符合高中學(xué)生探究能力發(fā)展需要的科學(xué)方法體系和技能體系?？茖W(xué)研究的一般方法包括和理性思維的方法兩大方面。調(diào)查是獲取經(jīng)驗(yàn)性材料常用的方法之一，但是高中生開展調(diào)查研究活動面臨一定的難度，開發(fā)和利用家庭課程資源可以克服這些難題。

2.1解決調(diào)查過程中物質(zhì)資源的匱乏。例如，“土壤中小動物類群豐富度的研究”探究實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)中的一個重要實(shí)驗(yàn)，學(xué)生依據(jù)教材中探究活動的要求與步驟，在野外采樣，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校面臨土地資源有限這一難題。如果我們讓學(xué)生分組，在學(xué)生自家小區(qū)、自家園地分別開展調(diào)查，就可以解決“人多地少”這一矛盾，在操作中感受到采樣地點(diǎn)真實(shí)的環(huán)境情況，樹立群落與環(huán)境之間相互聯(lián)系的觀念。

2.2極大彌補(bǔ)信息化資源的不足。在一系列關(guān)于疾病的調(diào)查中，社會上的調(diào)查對象有時難以配合與溝通，所以我們指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究活動，可以先選擇家中長輩和親戚作為談話對象，結(jié)合家庭的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等開展相關(guān)活動就比較順利，更會讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。例如在講授“血糖平衡的調(diào)節(jié)”這一知識點(diǎn)時，可引導(dǎo)學(xué)生分析家庭成員的體檢報告單，調(diào)查正常人的血糖濃度范圍；通過走訪家族中或者朋友中的糖尿病患者及上網(wǎng)收集糖尿病的病因、診斷依據(jù)、癥狀與防治方法等信息。在這些豐富的資源中，學(xué)生不僅加深對該知識點(diǎn)的理解與記憶，而且增強(qiáng)自我保健、關(guān)愛他人的意識。圍繞高中通過開展調(diào)查研究活動，學(xué)生與家人真心交流，分享家庭生活的經(jīng)驗(yàn)，有利于家庭和諧氛圍的形成。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中我們可以圍繞“細(xì)胞的生命歷程”開展“癌癥的機(jī)理及歷程”、“干細(xì)胞與人體組織合成”，圍繞“免疫調(diào)節(jié)”開展“免疫系統(tǒng)疾病——艾滋病”、“流行疾病預(yù)防”等調(diào)查研究活動，從而有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決實(shí)際問題，落實(shí)知識目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移。

3.開發(fā)和利用家庭課程資源，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。

高中生物新課程改革倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。隨著信息社會的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境發(fā)生了變化，知識的來源渠道越來越多樣化。再者高中生求知欲強(qiáng)烈，獨(dú)立意識較強(qiáng)，觀察能力、思考能力與邏輯能力逐漸提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和“被動式接受”的學(xué)習(xí)方式無法滿足高中學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式急需轉(zhuǎn)變，需要探究更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)被動接受的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊扣教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘提煉出日常生活中具體的事例作為素材，例如在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，布置學(xué)生利用家庭里現(xiàn)有的材料，回家制作細(xì)胞模型、細(xì)胞膜模型、生態(tài)瓶等小制作，促進(jìn)書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，把知識技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)具體化，更充滿趣味性生動性，無疑會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

值得注意的是在高中生物教學(xué)中，開發(fā)利用家庭課程資源的根本目的不在于這些資源本身，而是在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此生物教師必須具備生物課程與課程資源的整合能力，重視家庭課程資源在教學(xué)中的開發(fā)和利用，提高認(rèn)識，積極實(shí)踐，充分發(fā)揮家庭課程資源的作用，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。