趙洋

摘 要： 生物課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)是課堂提問，它不僅能夠有效激發(fā)學生學習生物的興趣，而且能提高學生學習能力，從而更好地掌握知識。教師在生物課堂提問時要根據(jù)教學內(nèi)容與目的合理設置問題，但在實際教學過程中，生物課堂提問存在較多問題，不利于提高課堂教學效率。教師要深入研究教材，有針對性地提問，營造良好的課堂學習環(huán)境。本文旨在分析初中生物課堂教學中有效提問的重要性、課堂教學有效提問的基本要求和措施策略。

關鍵詞： 初中生物 課堂提問 有效性 措施策略

近幾年來，傳統(tǒng)的教育教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成了符合現(xiàn)代教學的新型模式，新課標已提上了議事日程，生物課是初中教學的主要組成部分之一，實現(xiàn)新課標在初中教學中勢在必行。目前我國的課堂提問模式存在諸多問題，不利于提高課堂教學質(zhì)量，生物課堂提問的有效性對生物課堂教學起著非常重要的意義，它不僅能激發(fā)學生學習生物的興趣，而且能強化課堂教學效果，因此，教育部人員要高度重視課堂有效提問在初中生物課堂中的應用。

一、生物課堂教學有效提問的重要性

在初中生物課堂教學過程中，提問是吸引學生注意力的一種有效方法，對拓展學生的思維有積極作用，提問的有效性不僅能激發(fā)學生學習生物的興趣與求知欲，而且能促進他們自主探索的決心，有利于提高生物課堂教學質(zhì)量。好的提問能讓學生產(chǎn)生熱情，引導學生多角度、多方面地思考，使得學生都能參與到課堂教學中，活躍課堂氛圍，營造和諧的課堂教學環(huán)境。課堂提問不僅能提高生物課堂教學效率，而且能使學生更好地掌握知識，激活學生思維，發(fā)展他們的潛在能力。由此可見課堂提問的有效性在生物課堂教學中的重要意義，尤其是初中生物教師要明確這一點的重要性。

二、生物課堂教學中提問的基本要求

1.教師應當研究課本教材，開拓挖掘?qū)W生。學生學習最直接的材料來源于課本，課本是經(jīng)過濃縮與概括總結(jié)出來的內(nèi)容，教師要想把初中生物這一門學科教好，就必須對教材的內(nèi)容進行深入理解與鉆研。教師在對初中生物教材進行研究時，注意力不能片面停留在課本教材的基礎層面上，更要考慮學生自身的學習情況和對生物知識水平的掌握情況，便于更全面地掌握知識并進行拓展。因此，教師在生物課堂教學設計中，要特別重視和挖掘課本教材內(nèi)容，并與實際生活相聯(lián)系，對問題的設計與提出要與教材密切相關。與此同時，教師的教學目標要在課堂教學中充分體現(xiàn)出來，結(jié)合學生學習生物的基本情況，認真仔細備好教材，突出課本重難點，在此基礎上，設置問題，幫助學生釋疑解惑，完成教師的教學目標與學生的學習目標，并且對于學生的思維開拓與智力發(fā)展有重要作用。

2.課堂提問要以營造和諧與民主的氛圍為前提。生物課堂提問旨在點撥學生，調(diào)動學生生物學習的積極性與主動性，使每個學生都參與到課堂教學中，有利于培養(yǎng)學生探索問題與解決問題的綜合能力，而不是簡單追求問題答案的對錯。教師要結(jié)合生物課本的知識特點，將生物與日常生活相聯(lián)系，針對教學知識內(nèi)容用幽默與溫和的態(tài)度提出問題，吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習積極性，從而營造出和諧民主的課堂環(huán)境。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣點并以此提問，激發(fā)他們學習的求知欲，使學生在思考中獲得新知識與培養(yǎng)能力。

三、生物課堂教學中有效提問的策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，進行生物課堂的有效提問。興趣是最好的老師。由此可見，興趣在學習過程中的重要性，它決定課堂教學質(zhì)量，興趣可以通過后天培養(yǎng)。在初中生物課堂教學中，教師可以通過營造教學環(huán)境，合理提問，一定程度上激發(fā)學生學習生物的興趣，使學生成為學習的主體者而不是被接受者，情感上產(chǎn)生共鳴，進而強化課堂教學效果。例如：教師在授課“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時，可以運用多媒體技術(shù)展示視頻，讓學生先看視頻的內(nèi)容，進而對視頻內(nèi)容創(chuàng)設教學情境并進行提問，引導學生主動積極地學習，這樣不僅降低了學生掌握生物概念的難度，而且調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學習興趣，提高了課堂教學質(zhì)量。

2.針對教材的重難點與教學目標，進行生物課堂的有效提問。教師在備課教案時，要緊扣生物教學目標，了解學生學習近況，針對課本教材中的重難點精心設置問題，突破重點難點，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能參與到課堂教學中。如：教師在講解“我們周圍的生物”一章節(jié)時，可以根據(jù)教學目標設置以下幾個問題：一是你認為樹木與小草有生命嗎？二是在現(xiàn)實生活中，哪些是生物？以簡單的提問激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍，使每個學生都積極踴躍地參與課堂，不斷激發(fā)學生思維，突破教學目標中的重難點。

3.基于學生學習的最近發(fā)展領域，進行生物課堂的有效提問。教師在生物課堂教學提問過程中，要根據(jù)學生最近的發(fā)展領域，設置一些與學生最近學習情況相符合的問題，便于學生理解與掌握相關問題，進而收獲新知識。課堂教學過程中，教學的每一個環(huán)節(jié)都應當以學生的知識水平與基本技能為基礎，結(jié)合學生實際，把握提問的難度，借助有效手段有針對性、啟發(fā)性地提問，實現(xiàn)教學目標。由此可見，有效的提問能調(diào)動學生自主思考的積極性與主動性，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)提問，實現(xiàn)教學目標，促進學生不斷地學習并開拓挖掘自己。

綜上所述，教師在生物課堂教學過程中，提問要與實際相聯(lián)系，問題的設置應當面向全班同學，促進教學目標的實現(xiàn)。除此之外，所設置的問題要與初中生物教材相符合，注重提問質(zhì)量，確保提問的有效性，只有這樣才能激發(fā)學生生物學習的興趣與積極性，引導學生自主學習，促進他們思維的開拓。不管采取何種措施策略，只要所提的問題能促進學生的學習，并能引發(fā)學習思考就是有效的提問。

參考文獻：

[1]馬天瑞.關于初中生物實驗教學的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

[2]陳西進，劉超庫.在有效教學中有效提問[N].咸陽日報，2010.

[3]楊市春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習（基礎教育），2010（11）.